一、提高认识，思想上重视幸福课

幸福课从认识自我开始

幸福课从生活中的认识自我，接纳自我，和自己相处开始。发展健康的自我意识，了解和接纳自我是学生身心健康发展的重要组成部分，从自我身心健康发展开始。比如四年级上册第一单元、五年级第一单元重点是认识自我。四年级第二课《我的自画像》，课堂通过15分钟的活动和自我画像，从画像中找每个人的不同，从而引出人与人之间的差异性。突出自我，能够尊重自己，不因天赋和优点骄傲，也不因缺点而自卑。努力发挥优势，改善不足，成为最好的自己；同时也能够尊重他人，尊重他人的想法、建议、行为和感受。最后通过写给自己的“情书”，彻底认识自我，蜕变自我，告诉这个世界上独一无二的自己，你因什么而特别，你因什么而美丽！

通过这节课我发现能够让自卑的学生建立自信心，正确的认识和评价自己。而第三节课的小写作《成为更好的自己》恰好是第二节课的延伸，可以在上节课的自画像上，补充或修改对自己的新认识。这样在进行这一课时我特意留心一些生活学习中比较普通或者表现不那么好的学生。同时让他们知道可以通过努力会成为更好的自己。而当进行到第四课时课程内容就已经突破自我，描绘自己心目中的超级英雄。甚至于有些同学把自己当作心目中的英雄。

在农村众多科目中唯有幸福课可以做到这一点，以阶梯的形式逐层走进学生内心，释放感情！

幸福课与学生平等交流

解决他们遇到的实际问题

比如四年级下册中的《我是小小公民》《公共卫生人人有责》，从学生日常经验延伸，让学生明白社会责任是让自己也让他人受益的事情，并且不是要非要做一番大事业才算是履行了社会责任，事实上从身边的小事做起，就是履行自己作为社会公民的责任。例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

幸福课和生活实际紧密相连，走出知识的层面，解决农村学生生活中存在的实际问题。

幸福课穿插了一定的性教育

弥补了小学阶段性知识的欠缺

大家在谈到性的时候都会有不一样的表情，尤其是在我们中国对于性方面的话题还是比较神秘的，成年人在谈论性的话题的时候，都会感觉到非常的羞涩，更何况是小学生。小学生性教育是非常重要的，让学生能够过早的去接受性教育，能够去对自己的成长和发育起着非常重要的意义，但是我们小学阶段在教育上基本不谈性。而幸福课恰恰用螺旋上升式的形式穿插了生理卫生知识，有效的弥补了性知识的漏洞。比如四年级上册的《男女红绿灯》、五年级上册的《男女各有“小秘密”》通过学习让学生明白隐私部位、性侵犯行为、如何预防性侵犯、遇到性侵犯如何自助和求助等等。农村留守儿童较多，这样更明确的避免农村留守儿童受到伤害。

幸福课是农村各科教育中唯一设有性教育的科目。

幸福课让学生

到生活中去体验、实践

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对课本上所学到的东西产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。比如幸福课教材五年级上册第一课《幸福的集体生活》通过为班级创造实践感受幸福。五年级上册的《换位行动》中的延伸写作是把学生放进情景中感受。

纵观幸福课，有好多课都设计到了情景体验和实践；没有停留在理论讲解层面，更多的是去感受。

二、结合实际，让幸福教育工作有特点

我们国家农村人口占绝大多数，幸福课必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

 要利用幸福课

加强爱农村、爱劳动的教育

现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。

要结合幸福课

加强社会文化教育、科技教育

幸福课结合社会文化，让学生了解中华文化内涵，比如四年级下册第四单元的主题一，专门列举我们的文化生活，让农村学生认识到现代生活中依然蕴含着本民族特有的文化魅力，是任何潮流都无法取代的。

 科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。比如幸福课程五年级下册《四大发明（上）》《四大发明（下）》，利用课件形象地展示了汉字的起源，明白了文字对人类文明演进的意义。引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学，长大攀登科学高峰的自觉性。这是在农村脱离科学课而又让学生对科学产生兴趣的科目。

幸福课的课堂教学

是多方位多角度展开的

农村小学在各科教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。而幸福课的教学设计有着独特的有效的教学模式。它的教学方法新颖而又有特色，是农村教学中玩尽花样而又不做作的教学方法。

明理激情导行模式

这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《职业小达人》一课时，提出了各种职业的特点，例如其描述教师：“老师像红烛，无私奉献青春年华”、“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”。在了解这些观点后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。

小组合作模式

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。

幸福课都是小组合作的形式开展。小学生在教学中形成的小组合作，能让他们在学习过程中互相吸引，互相帮助，互相促进。刚刚形成小组合作时，他们相互之间不能形成那种教师想要的氛围；只有通过教师的指导，学生之间慢慢地将心灵打开，相互接纳；从而愿意将自己的想法吐露，能够在发现他人不足时进行指正，意见不统一时彼此说出想法，共同探讨。小学生都有一种以自我为中心的想法，多数学生都想让大家顺从自己的意志，缺少团结协作意识和集体主义精神。在学习和生活中很少为他人着想，若出现与自己的意愿相违背的事情，或是他的个人主义没有得到体现，他们的情绪就会低落，甚至影响到学习。而小组合作学习让他们在集体中形成一种凝聚力，每个人都以这个小组集体为中心，通过组与组之间的竞争或是交流，让他们有了一种集体荣誉感，当他们体会到这种荣誉感的强大与美妙时，他们的孤独狭隘意识也随之被这种集体强大的荣誉所击毁。在小组合作时，他们会以这个小集体为自豪，主动与他人配合，贡献各自的能力，久而久之，一种热爱集体、团结协作的意识不用教师来强调，他们都会自行养成。

角色扮演模式

在教学中发现,通过对某个社会情景中的角色扮演,并在角色扮演过程中学习知识、理解知识,给学生创设一定的生活情境,使学科知识向生活渗透,利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题,不仅能做到学以致用,更重要的是这种角色的改变缩短了师生间距离,改变了学生心态,活跃了课堂,有利于培养学生对学科的兴趣,在教学中能收到良好的教学效果。角色可缩短师生间距离角色,  使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。学生放的开，从而感受到学习的幸福。

图文结合

用符号表达情感的模式

幸福课还有一个突出的特点就是通过各种形式把学生感情激发出来时，他们就用符号、图画和小写作把自己的感情真实的释放出来。比如我在上《喜怒哀惧面面观》这一课时，学生通过绘画表情淋漓尽致的把感情表达了出来。

总之，幸福课的教育目前已经在我们家乡开花结果，虽然有些老师对幸福课的认识还不够，但只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能够把幸福课做的更幸福。从而让幸福课真正地走进农村小学，让幸福之花开遍农村。