悦读成长计划项目书  

 

一  项目背景    

据2016年《中国教育报》的一项报道，乡村儿童阅读量仅为城市儿童的1/7。根据2017年由中国青少年发展基金会和21世纪教育研究院发所做的一项面向全国乡村儿童阅读情况的调研，并发布的《城乡少年阅读现状白皮书》显示，乡村少年对课外阅读的热衷程度丝毫不弱于城市少年，高达91.8%的受访乡村少年明确表示对课外阅读感兴趣，与城市少年（96.2%）相差不足5个百分点。但乡村少年和城市少年的阅读状况上存在明显差距，有一半的乡村少年过去一年的阅读量不足4本，而城市少年过去一年平均阅读16本书，中位数为10本。

在慈弘项目片区超过200所乡村小学的抽样调查数据中，可以了解到在青海、甘肃、四川、贵州、黑龙江等地区的乡村学生对课外阅读有极大的兴趣。由于当地经济欠发达，再加上家庭不够重视课外阅读，超过85%的乡村儿童个人拥有适龄读物在5本以下。在学校里，由于乡村学校图书室受历史、经济发展等原因的影响，适龄儿童读物极少，乡村学校的儿童阅读更无法做到专业的分级阅读。虽然有些学校已经对此引起重视，但学校每年的财务预算有限，能用来自主采购书籍的经费很少。更严峻的问题是，咨询当地教师了解到，学校图书室的图书许多是来自于二手书市、当地企业的捐助，这些书里有大量不适合儿童阅读的图书和盗版书籍。

着名学者、作家、哲学家周国平先生在代言慈弘图书角项目时说：“回顾自己的精神成长的历程，我深知在儿童和少年时期养成读好书习惯的重要。每一个孩子心中都有一种渴望，对知识和光明的渴望，对真善美的渴望，这种渴望有待点燃，而书籍是最好的火种。”

二  项目解决的社会问题分析

杏霖基金会在走访的西部（甘肃青海）、西南部（云南贵州）与中东部发达地区相比，这些地区的乡村儿童阅读有一个显着的问题——仍然缺乏能够满足学生阅读需求的适龄读物，在调研中发现乡村儿童阅读普遍存在如下现状：

1、阅读现状：家庭及学校不重视，学生自有适龄图书极少。

学校和家庭不重视：在西部、西南和东北部乡村，家长受教育程度相对较低，许多家长不知道阅读对孩子们成长的重要性，加上当地经济欠发达，困难的家庭环境，使家庭很难提供阅读的支持。

如今网络时代城市里的学生和家长可以很便利地获取书籍，但乡村学子却没有从中受惠。即使学生和家长愿意从有限的家庭开支中拿出一部分费用通过书店购买课外书籍，但也没有办法在当地购买到种类多样、内容丰富的图书。同时，面临升学压力，很多学校教师也认为阅读课外书籍是影响学生的学习。

在慈弘五年的项目实施地学生阅读的反馈数据看，乡村一级学校的学生自有图书（课外书）超过3本的，占全部学生的15%左右，这一数据在东北的黑龙江、西北的甘肃、青海更严峻。有的乡村小学（包括不完全小学），自有图书超过三本的学生占比甚至低于10%。

2、图书层面：优秀图书缺失，缺少专业分级阅读理念

在中国广大乡村地区，学校图书室（图书馆）的图书数量虽然满足国家或地方的标准，在校平均图书数量为生均18—20本，但是其中大部分图书为非适龄读物。

根据慈弘基金会长达5年期的图书书目抽样调研数据显示，乡村学校（乡、村两级学校）图书室藏书陈旧图书站多数，而内容上不专业，并非适龄读物。孩子们没有课外读物的概念，乡村教师（语文老师作为调查对象）对于专业分级阅读书目没有认知。儿童对优秀书籍的认知和选择能力有限。

3、学生的认知能力、阅读、写作能力发展层面：

在中国乡村学校，专业的分级阅读的理念和图书尚未在当地推广，从一年级到六年级所看图书往往是一致的，不利于学生养成阅读的习惯，深度阅读习惯很难养成。

深度阅读能够培养儿童的写认知能力、写作能力和交流能力，阅读的广度和深度，取决于儿童的家庭教育、学校教育及儿童的自我阅读选择等综合因素。在当下的乡村中小学，因为优秀的适龄图书的长期缺失，学校教育体系内长期专注于知识目标培养，不注重对学生以扩展性阅读为基础的理解力、交流能力和认知能力的发展， 造成乡村中小学的生该方面的能力水平相对城市学生低。

4、管理层面：无专业管理。

在慈弘多年的实地调研中，乡村学校虽然有图书室，但图书室因图书内容老旧，实际利用率并不高。乡村学校的图书室管理员不是专职。根据慈弘近5年的乡村学校实地调研显示，80%以上的乡村学校图书室每周开放1到2次，实行集中借阅的方式，面向班级统一借阅开放。

这样的借阅管理方式，一方面在于乡村学校师资力量匮乏，没有专业阅读教师（语文教师）进行借阅及阅读的管理和发动；另一方面，集中借阅的书籍内容陈旧，学生的实际阅读积极性很难激发。

 

   三  项目内容

 

慈弘的“悦读成长计划”项目体系，即是针对以上四个层面的问题，系统性地解决乡村儿童的阅读问题。“悦读成长计划”以“班级图书角”项目为核心，以专业化流程化的公共服务为管理支撑,以“慈弘讲堂”、“小树苗计划”“阅读加油包”为深化和激励,以“书香校园”“书香计划” 为区域激活，持续关注学生的自我成长与发展。为中国学生发展核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的养成提供支持与助力。

慈弘希望能将经典好书和人文关怀带到乡村地区，让乡村孩子的心灵获得自由，人格获得独立，从持续的深化阅读中沉淀出人文精神和科学的理性精神。“悦读成长计划”关注乡村孩子的内心成长和人格发展。对于慈弘来说，将那些触及心灵的经典好书送到每个乡村学校的班级只是一个起点而不是终点，阅读伴随成长才是“悦读成长计划”的核心。

 

（一）、项目模型

  

  

  

       

慈弘基金会经过8年的发展,形成了严谨完善科学的项目体系“悦读成长计划”:以“慈弘图书角”项目为核心，以专业化流程化的公共服务为支撑,以“慈弘讲堂”、小树苗计划”“阅读加油包”为深化和激励, 持续关注学生的自我成长与发展。希望能将经典好书和人文关怀带到乡村地区，让乡村孩子的心灵获得自由，人格获得独立，产出沉稳的判断力和理性精神。“悦读成长计划”关注乡村孩子的内心成长和人格发展。对于慈弘来说，将那些触及心灵的经典好书送到每个乡村学校的班级只是一个起点而不是终点，阅读伴随成长才是“悦读成长计划“的核心。项目的定位不是单纯扶贫性质的慈善救助，而是关注人的发展和成长。

第一层级 

班级图书角：“悦读成长计划”中最重要的支柱型项目，慈弘根据学生年龄段设置分级阅读书目，解决了西部乡村学生无书可读的问题。基金会已经成立8年了，11354个图书角扎根在西部高原山区的乡村、县城，目前慈弘在1087所学校开展图书角项目。463240名学生受益于这个项目，而这11354个图书角将会在未来影响更多学生。我们坚信：一个人的精神发育史也是他的阅读史，阅读可以丰富心灵、开启视野，让人在人格生成的过程中获得精神的滋养。

第二层级

公益项目本土化：培训当地助学联系人、学生志愿者，并提供切实有效的服务渠道让更多的当地教育局、老师、学生都参与到项目过程中，加快公益项目本土化的进程。

第三层级

小树苗计划：支持师生自主设计阅读拓展活动，建设以阅读为核心的校园文化，让孩子们爱上阅读，让阅读成为校园风气。项目形式是由学校独立申请项目经费，按照慈弘项目的管理规范，完成项目。通过学校自主开展的阅读项目这种形式，让当地学校的老师和孩子们成为项目主体，激发乡村老师和学生参与公益的主动性，使公益项目本地化，使老师和学生的自主意识增强。

阅读加油包：持续为图书角增补优秀的图书，解决图书角运营中的自然损耗问题，满足快速增长的阅读需求，提供更加多元化的图书，开拓学生视野，提升学生综合素质。

第四层级

慈弘讲堂：基金会与中国科学院老科学家演讲团、大学支教团、大型出版机构、作家和艺术家等合作，为孩子们送去启迪智慧、开阔视野的科学、文学、新知等讲堂，采用互动式讲座方式，将最新的科学知识、艺术及人文素养、成长励志精神传递给孩子们，激发学生们对未知世界的好奇心，激励青少年自我成长。

书香校园：基金会为学校的深化阅读持续提供必要的物资、技术及小额经费支持，通过征文大赛、班级故事会、评选阅读之星、朗诵比赛、书香班级评比、亲子阅读等阅读拓展出来的各种活动，调动乡村青少年儿童的阅读积极性，提升阅读兴趣，逐步养成阅读的习惯，打造一个充满活力的书香校园。

第五层级：

区域发展：通过每一个书香班级、书香校园的建设，以点带面，从线到片，逐步建立村、乡、县联动的阅读文化生态，激活区域内的阅读文化氛围，促进当地教育观念的改善，从而使学生得到更好的成长及发展。

2、 项目特点：  

（1）专业的分级阅读书目，专家参与制定

慈弘图书角的图书，每一本都经过儿童阅读专家的专业筛选，通过专业的衡量标准，以儿童心理发展、儿童的认知能力发展、儿童的社会性发展的三个维度选择配备适合不同年龄段儿童阅读的图书，以两岁为一个年龄段，共分为小学低龄段、小学中龄段、小学高龄段、初中段、高中段共五个年龄段。

小学低龄段着重于选择经典和获得国际大奖的绘本，以及童话书故事书等深受儿童喜爱的图书，目的是培养孩子们的阅读的兴趣。小学中龄段，到三年级，儿童初级的逻辑思维、简单推理的思维在发展，创造力也在这个年龄段大发展，这一年龄段的图书开始增加了科学类、百科类、基础的哲学绘本、思维能力拓展类的图书，同时，经典的世界童话故事、中国历史故事类读物也在这个年龄段增加。到了高龄段，着重增加了经典文学类图书，学生们的发展在这个年龄段更注重基础文学素养、科学素养、人文素养的养成。图书的种类上在这几类书会增加，同时，也兼顾了儿童的阅读的兴趣的培养、能力的养成等。

书籍来自中国少年儿童出版社、北京少年儿童出版社、接力出版社、大百科出版社、皮皮鲁、后浪出版公司等出版机构，慈弘只采购正版书籍；

书目调整以需求为前提，根据实地走访访谈、查看借阅登记，以及儿童图书市场调研后，进行书目调整。

（2）学生自主管理，赋权增能

学生自主管理图书角 ，每一个学生都可以经过选举成为图书管理员，调动全班学生阅读图书的积极性、管理参与项目的积极性；鼓励孩子们实现自我的管理，培育他们的参与意识。

赋予乡村儿童责任，从而提升价值感。实现志愿者与受助者角色转化，调动全班学生阅读图书的积极性、管理参与项目的积极性。

（3）文化发展

通过小树苗计划、慈弘讲堂、阅读加油包等后续项目持续支持学校开展深化阅读活动，帮助乡村学校建设以阅读为核心的校园文化，建立村、乡、县联动的阅读文化生态。

（4）志愿精神在乡村扎根

         每一个班级图书角都是由孩子们自我组织管理起来。图书角是孩子们的，他们热爱经典好书，更爱惜自己班级的图书角，一个个绿色的充满希望的书柜，托起孩子们精神起飞的梦想。

 

班级里的图书管理员和图书角（1） 

 

 

  班级里的图书管理员和图书角（2） 

3、项目执行管理流程

（1）项目执行流程

       • 项目人员通过实地调研，了解地区和学校现有的图书情况，走访班级了解学生对阅读的需求，将实地调研的情况写成调研报告上传官网公示。

       • 根据调研学校的实际需求写立项书，通过秘书长办公会正式立项，并将立项书上传官网，公示项目预算、项目流程、项目进度时间节点。

• 项目按立项书的预算和流程推进，控制好时间节点，将项目每一步都按计划落实到位。

• 项目人员对项目落实地区的助学联系人和学生志愿者做项目培训，以保证项目在落实过程中能按照项目设计的方案执行，使项目效果最大化。乡村老师参与项目执行及管理，使项目落地乡村，实现发展。

• 项目落实后，慈弘工作人员到学校验收项目执行的情况，评估项目运行的效果，并将项目落实的情况写成项目验收报告在官网公示。

• 图书角项目经过了一个学期的运营，会根据学校的意愿来开展小树苗计划、慈弘讲堂、阅读加油包等后续项目持续支持学校开展深化阅读活动。

• 悦读成长计划项目周期较长，项目人员会根据项目的实时进度做阶段性结项报告，并将报告在官网公示，接受社会的监督。

• 项目全部执行完毕后，对已完成的项目做终期评估。

（2）项目四级管理输送体系的建设

 

• 慈弘项目人员充分调动各个层级的志愿者参与到项目的管理体系。

• 地方教育部门的志愿者参与到项目本土化建设之中，通过慈弘项目培训和建设县、乡一级项目示范点，使项目加快本土化进程。

• 乡村老师参与项目执行及管理，使项目落地乡村，实现发展。

 

• 学生自主管理，组成班级图书管理小组，超过21000名学生志愿者在中西部乡村学校播种公益的种子。 

四  项目效果：   

  1 、落实的数据：2010年9月至2018年12月，基金会已在青海、甘肃、四川等中西部地区设立1203所乡村中小学助学点、建设了13207个慈弘图书角、图书管理员22000名，546368名学生直接受益，悦读成长计划累计受益学生130万人。

   2、学生阅读的数据：图书角落实到班级后，因为图书适合学生阅读，学生借阅踊跃。在开展悦读成长计划的青海、甘肃、贵州、四川等省的乡村学校进行抽查，发现班级图书角落实以前每学期人均阅读课外书籍不足3本，现在每学期阅读量人均30本，阅读量显着提升。

   3、学生志愿者文化的延伸：班级图书角由学生自主管理，每一个图书角都有1-5名学生成为图书角管理员志愿者，他们每天在班级里为全班同学进行志愿服务，管理图书角的借阅登记和归还。去学校验收图书角项目时，通过和图书管理员的沟通，发现他们对成为图书管理志愿者非常自豪，在管理图书角的过程中不仅提高了责任心，同时在心中播下了志愿服务的种子。

   4、校园文化建设的成效：在慈弘图书角落实的学校开展350余次小树苗项目，鼓励校长、助学联系人、学生，自主设计公益项目，开展阅读以及阅读衍生出的各种活动，自发、主动地建设书香校园，许多乡村学生在学校越来越浓郁的阅读氛围下自由阅读，快乐成长。

5、对学生的深度影响：

阅读带来改变

 

        这是甘肃省临洮县新集小学的一个一年级的孩子，拍第一张照片的时候，慈弘的工作人员问她：最喜欢读的书是哪本？她拿出了一本八年级的《物理》课本，给我们看，说最喜欢里面的图画。一个学期后，图书角到了她的班，这次，再问她喜欢看什么书时，她飞奔到座位，从桌兜里掏出了一本郑渊洁的绘本《勇敢的小公鸡》。

悦读是陪伴 

 

      青海省湟中县的Z同学，爸爸妈妈都在广东打工，和爷爷在一起生活。Z同学的性格很内向，在班里好朋友不多，平时不爱说话，和同学们在一起聊天也不知道聊什么。自从图书角来到班里后，Z同学最喜欢看《丁丁历险记》，有时趁着课间时间也会找机会和同学们一起交流书里的故事。  

阅读开启梦想

    这是K同学，读过神秘岛、鲁西西传、绿野仙踪、茶花女、八十天环游地球等许多令她着迷的故事传说，她说她很幸运能背靠慈弘图书角这棵智慧之树（就是我身后这个绿色的书柜），让我每天都能够吸收丰富的知识养分。梦想未来自己会考上清华，努力成为一名文学家，也能写出这许许多多的精彩故事与大家一起分享读书的乐趣。 

 

   五  项目预算

  

2、建设一所乡村小学的项目预算 

      以一所乡村小学1-6年级各1个班为例，建设6个班级图书角共计15000.00元。  

六  如何参与：

有捐赠善款和成为志愿者两种参与悦读成长计划项目的方式

1、捐款方式

（1）参与方式：本项目以捐赠善款为认捐方式。

（2）捐款金额：捐赠金额不限。

（3）参与步骤：

A 签署捐赠协议书。

基金会会将捐赠协议书发至您的信箱或邮寄至您的联系地址。请您留下有效联系方式，以便我们为您寄出捐赠协议、捐赠收据、爱心回馈卡等资料，并收到来自慈弘的项目执行反馈。

B 捐赠善款

户名：杏霖基金会

账户：110907290010101

开户行：招商银行北京分行京广桥支行

提示：转款时请注明“悦读成长计划项目捐款”，以便我们将善款用于悦读成长计划项目。捐款后请及时联系慈弘工作人员，告知转账银行和金额。

（4）参加捐助，您可以获得：

A 捐赠收据：可以抵免部分个人/企业所得税；

B 获知项目执行情况、财务公开信息。

2、志愿者行动

慈弘是一支“专业、严谨、务实”的团队，我们渴望志愿者的加入，慈弘将为大家提供实际可行的具体工作，通过社区儿童组织义卖、返乡大学生支教家乡、爱心企业项目实施及调研、捐助人实地验收等不同方式把悦读成长计划做成一个让人人可以参与的公益项目。

七、信息公开 

    慈弘着重机构公信力的全面建设,建成了完整的的信息公示体系，全面准确公示基金会项目、财务、捐赠收入及支出等详尽信息。自2013年起，慈弘的信息公示体系开始在民政部作为标杆进行全行业的推广，为国内公益领域的公信力建设，输出了标准。截止到2018年8月，慈弘为全国超过700家公益基金会输出了信息透明公开建设的模版，促进了全国公益机构信息公开透明的发展。 

 

    项目执行过程透明公开——基金会的慈善项目立项严谨，执行过程全程公示。慈弘公益项目均经过：实地调研、财务预算、立项、执行落实、验收评估、项目结项公示、捐助人反馈等环节。全部环节在官网上慈弘项目及信息公示板块全程、全面公示。这样全面的信息公示保障了慈弘项目的精准落实及信息反馈。
 

 

    透明的财务公示——基金会每月公示详尽财务信息。每一天的捐赠收入和项目支出均以列表形式进行公示，每一分钱的流向清晰可查。每一个已落实项目，均有财务决算，通过已完成项目报告财务决算公示，数据真实可靠，接受社会监督。

 

  

 

八  联系我们

新浪微博：杏霖基金会

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电话：010-64005209