景泰县教研活动反馈
活动时间:2018年11月15—16日
活动地点:甘肃省景泰县景泰四小、南滩小学
参与人数:景泰县乡村教师及教研室主任等69人
活动讲师:山东淄博职业技术学院 周江老师
慈弘参与工作人员:庄伟、马欣怡
报告撰写人：马欣怡
这是景泰县开展幸福课项目以来的第二次教研活动，本次教研活动的目的在于培养起景泰当地老师幸福课的教研能力。周江老师在正式的教研活动开始之前，跟本次负责评课的老师有了一个提前的碰面，在这次碰面中周江老师主要跟老师们讲解了幸福课听评课的几个要点：
1、定标对标的意识：整堂课的设计是否能体现课程的设计感和在实践中的目标实现。
2、课堂预设与课堂生成是否自然：既课堂素材的选择是否支撑课堂目标的实现。
3、学生在课堂的情绪体验：是否引导学生再深入一步思考问题
4、老师在课堂是否准确发现课堂中的亮点：课堂亮点与课堂目标之间的关系准确把握，学生的课堂表现如何成为亮点。
教研第一场：《合作的力量》、《感恩有你》
第一场教研所对应的两节课都非常有教研价值，《合作的力量》这节课是在几场听评课中目标导向最明显的一节课，这节课可以让老师们清晰的看到授课老师的课堂设计，环环相扣不断深入的往下走，课堂紧紧围绕什么是合作、为什么要合作、怎么才能合作这三个问题，在素材的选择中用自己准备的“火场求生”活动代替了原有的“红黑游戏”活动。火场求生的规则是：瓶子中有与小组人数相应的石头，用绳子系上，小组中每人拿一根绳子，给1分钟时间讨论，老师说开始时学生需要所有人把绳子抽出来。
在第一次操作时，有的小组成功，有的小组失败，张老师分别询问小组中的学生原因，从学生的回答中提炼出合作需要有共同的目标、需要有人领导、需要团结一致。再次商议操作后所有的小组都成功了。第二个课堂环节张老师用“鹬蚌相争渔翁得利”的故事代替了原有中的“合力吹气球”活动，既与课堂引入的几个小视频相关，有让学生更进一步的思考为什么要合作，怎么合作，更通过让学生思考“如果你是鹬或者蚌，被渔翁抓住了，你会怎么办？”从而引导出双赢这个概念。
对应之前讲到的幸福课评课的四个要点中，这节课在定标对标的意识、课堂预设与生成这两点非常突出。尤其是在课堂素材选择的部分中，了解学情、针对性选择、针对课堂目标有取舍，这样的一节课设计感、节奏感都非常强。
《感恩有你》这节课，活动丰富，学生的体验感非常强，一节课中学生不断说出金句“幸福是买不来也卖不掉的”、“如果有人花钱买我的幸福，我不会卖的，因为每个人的幸福都不一样，他也一定会有自己的幸福”等等。
在这节课中，对应到评课要点中，课程在素材的选择上形式非常多样，但是对于目标来说却没有很好的支撑，在其中一个活动环节中学生们普遍表现比较茫然，在课程设计中有些为了活动而活动。在发现课堂亮点这一方面，有几个学生在课堂前期的分享中表达自己要感恩的对象是自己的爸爸妈妈，但是到后期就跟着别人的分享说到了警察叔叔、保洁阿姨等，说明学生的思维出现了断层，没有沿着自己之前的思维继续深入，这一点上需要老师观察、引导。在课堂中，不断的观察学生的表现，去对应自己设计的课堂目标，去引导学生更进一步的思考，看看有没有学生的回答或分享能成为这堂课你最想让学生学会的东西。这就是所谓的老师在课堂是否准确发现课堂中的亮点。
在第一场教研活动中，周江老师带着老师们不断还原课堂，一点点的解析课堂现象，让老师们对幸福课的听评课手段有了一个初步的认识，周江老师也表示接下来的两场评课重点将会是参与评课的几位老师，更多的要评课老师与讲课老师之间互动。
第二场教研《我运动我快乐》
这节课的导入非常简单，通过喜欢什么运动、喜欢哪位运动员、运动员有哪些共同特点来导入，一下子让学生进入课堂，也突出这堂课的主题：运动、健康、快乐。在老师设计的综合探究环节中，首先是一个问题导线的情景选择，让学生思考运动的安全条件。老师设计的问题是选择什么样的衣服做运动、为什么、选择什么样的衣服最合适。在问题的递进中，锻炼了学生的批判思维，引导学生自主思考。
接下来是情景表演环节，通过不同情境的角色扮演让学生具体判断在什么样的情况下可以运动，什么情况不适合运动。最后是事件判断，列举在运动前后可能发生的事件，让学生判断对错并说出原因。在延伸写作环节，让学生制定一个自己的运动安全守则或者锻炼计划。
这堂课定标清晰，认知目标是让学生们知道在运动中怎样才是安全的，行为目标是让学生自己制定自己的运动安全守则，教学重点是认知目标。课堂预设与课堂生成方面流程并且自然，在综合探究这个环节中，能清楚的感知到课堂设计，三个环节的问题是进阶式的，从简单的环境与着装判断，到复杂的情景判断，让学生在运动安全方面的思考不断深入。在学生体验方面，老师支持所有想要表达的学生充分表达，也不断关注没有发言的学生给予机会。
在情境表演环节中，一部分学生扮演身体状况不好的学生，一位学生扮演体育老师。在这个环节中由于老师的引导，表演都变成了学生找老师请假不参与运动。在评课过程中，讲课老师自己反思到如果当时抓住了一位学生说“老师，我要演那个肚子不舒服的学生”跟他一起表演，那在表演这个环节中就能给学生们一个示范，可以怎么去表演。在评课中周江老师还提出在这个情境中其实分为两种情况，学生不舒服跟老师请假是其中一种，但是在实际中，作为体育运动的组织者体育老师他如果发现孩子一瘸一拐的话，他会用什么方式去制止孩子们参加运动呢？孩子一直打喷嚏，你是不要问一句孩子你身体怎么样，这个方面应该考虑的更全面一些，就是我们在设计场景，设计活动素材的时候，心里一定要清楚。在这节课中，很多听课的老师都认为课堂亮点是一名学生说运动过后要喝离子饮料，因为可以快速补充身体需要的养分，但是离子饮料普通人买不到。在这个部分讲课老师的处理方式是告诉学生们我们能买到的普通的水也很好。周江老师问，如果课堂中出现了你无法判断对错的知识点该怎么处理。一位听课老师分享了他的经验：去赞扬学生知识面宽广和用于表达的态度，不去评价知识本身。 在讲课结束后，周江老师就立刻查了一下什么是离子饮料：离子饮料也称电解质饮料或运动饮料，如脉动、宝矿力，生活中可以买到，剧烈运动后饮用，可以快速恢复人体消耗的水和能量。
在第二场教研活动中，参与评课的老师已经能够针对一些课堂现象说出自己的反馈和感受。对幸福课的听评课来说是一个很大的进步。
第三场教研《认识同理心》
这堂课的课堂导入采用了两个没有结局的小故事，学生们阅读后自己思考、补充故事的结局，从而引出“遇到问题站在别人的角度思考问题，这就是同理心。”总结名言：己所不欲，勿施于人。
随后是一个名为课间小风波的课本剧表演，表现了课间着急出教室碰倒了同学的水杯，同学不依不饶引发矛盾，另一名同学过来化解矛盾。表演完成后让化解矛盾的同学分享了自己问题处理关键：很多时候一句无心的话会引起更大的矛盾，那些不好听的口头禅要改。让同学们记住与人相处要真诚。接下来是两个小视频：视频一中的孩子考试没考好，父亲说看看隔壁小王人家次次考第一，你怎么就不行？孩子说我已经很努力了。视频二中孩子说爸爸我想买球鞋，班里好多人都有了，小王的爸爸也给他买了，爸爸说跟人攀比是不对的。孩子说既然你不让我跟别人攀比又为什么每次都要拿我的成绩跟别人比呢？观看视频后请学生分享感受，其中有一名叫陶然的学生分享到：这样的爸爸很讨厌。老师引导到：我们的吃穿用度都是父母在供给，父母很不容易，我们也要理解他们，千万不能有讨厌他们的情绪。然后让学生们自愿分角色来写一写，如果你是视频中的儿子或者父亲，听了对方的话，你会怎么做。总结名言：将心比心，如此则各得其平诶。
现在我们来到了20年后，南滩小学即将上任一名伟大的校长，接下来就请大家跟我一起来听一听这位校长的“南滩小学校长管理方案”，大家一起来给他提提意见，看看有哪些不合理的地方。总结新任校长上任管理几大举措：1、给老师涨一半的工资，每个月还有绩效奖金；2、上课时间缩短20分钟，课间30分钟，广播操就在操场上玩就行；3、建个厕所90米长，考试不及格的学生去扫厕所一周；4、在学校门口放一个我的雕像，6米高！犯错误的学生就去给我擦雕像，擦不干净再来一遍。
老师一边念学生们一边笑，念完之后要求小组讨论，觉得这个管理方案有什么合理的地方和不合理的地方，为什么。最后请“曾校长”上来跟大家见见面，鼓励到：听取了同学们这么多建议，我相信你以后一定会是一个好校长的！总结名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
这堂课，从定标和对标来说，老师对目标的设定非常清晰，认知目标就是什么是同理心，行为目标就是学会换位思考，升华一点的情感目标就是形成一个健康的人际交流的关系和认识。这节课有梯度的设计，首先从自我然后到个体，然后上升到群体，进而推广到整个社会问题，将它最大化。以名句“己所不欲勿施于人”、“将心比心，如此则各得其平诶”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”作为总结，教学的层次感非常明显，是非常成功的一节幸福课。这节课的预设方面来说，老师挑选课堂素材非常用心，引入部分的故事在原本的课件中是有结局的，但是在这里的应用去掉了结局让学生们自己说出结局。灵活运用课堂素材，课本剧是“国旗下讲话”时排演的，觉得用在这里也合适就用了，曾校长的管理条例是五年级的一次命题作文假如我是....，在视频引导中更是用了时下微博热门话题“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”。对学生来说非常熟悉，就是身边发生的事情，更容易引发共鸣。学生体验而言，课堂表达充足，气氛活跃、融洽，并且学生能够多层次、多角度考虑问题。
到最后周江老师与王老师对话时，王老师说：设计这堂课的时候我就想，就从我们身边的事来说，就从我们身边的人来说，拿孩子们最熟悉的东西跟他们交流，让他们体会这种换位思考为他人着想的思想，所以我就把我们平时课本剧再次引入当中，进行深入的思考，然后又想到了去年孩子们写的这篇作文，再想到和父母，就从网上搜了这样一个视频。就是想让孩子们在心理上认识到换位思考，有的时候我们考虑问题需要的是换位思考。这堂课里特别遗憾的是，像周老师刚才说的陶然的问题，很多时候孩子其实能够想到家长的艰辛，但是家长不会站在学生的角度去考虑问题。所以这堂课我们教会了学生要换位思考，但是更重要的是要使家长学会。所以课堂中我说了一句话，换位思考是让孩子们成长起来，其实也是让家长成长起来。所以我觉得我们课后要补的一课，就是家长会的时候和家长们也要交流这种换位思考的想法。如果下次再上这节课，我想请家长来。
到第三场教研活动时，参加评课的老师已经能按照幸福课评课的四个要点完整的评价这节幸福课了，通过与几位老师的访谈得知，老师们在第一场听评课时只是对听评课的方法有一个大概的了解，在第二场听评课时，能够说一些，但是感觉还不太能掌握，在听完周江老师讲解“幸福课教学札记与课程评价标准”之后对幸福课的评课算是真的掌握了，直到第三场教研，听完课后就能够把两者相结合，做一个完整了课堂评价了。
这整场教研活动也让我们看到了我们组织的教研活动和幸福课本身对老师的教学评价能力、教学反思能力和课堂的组织能力的深度提升。尤其是上《认识同理心》的王钦楠老师，对比起半年前听王老师的《寻找超级英雄》，课堂的驾驭能力在现场听课的老师们都能感觉到进步了很多，尤其同理心这节课这么难，上的这么好。所以也使得我们更加有信心为大家做好全方位的教育教研服务。希望慈弘能跟幸福课、跟所有的老师们一起研学，共同进步。