创·可乐志愿者交流会
时间：2016-11-27 下午 14：30
地点：望海楼
小组分享：
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第一组：老师：在某节创可乐活动中发生以下情景。同学们今天我给你们带来了一张铅笔画，漂亮吗？
同学：漂亮。
同学：老师可以送给我们吗，好想要。
老师：这个不能送给你们的。
同学：老师我妈妈生病了，我希望拿着画快点好起来送给她。
老师：这个画不能送给你，如果你想要妈妈快点好起来的话，可以自己做一幅画送给他
同学：他骗人，早上他妈妈送他来学校了。
老师：不管怎么样，只要是你自己做的东西送给你妈妈，你妈妈会很开心，那就是给你妈妈最好的礼物。
同学：知道了老师。
分享：问题分享感动的瞬间，下面分享我们在课上和课下感动的瞬间，上上周时间一进到班上有两个学生拿画给我们，说要到感恩节提前送两幅画送给你们，当时很感动，当时感觉跟他们成为朋友。
分享：去年的这个时候，我曾经讲了一个故事，我们班特殊位置上的孩子，当时特别的安静、不说话，心里有点自卑，今年我去学校看到他的时候，这个孩子特别特别大，我看到一个以前特别文静不说话，干什么事情都有点自卑就是你提出每个问题都举手回答问题的时候，有小一部分原因是有我们的努力，我们是能够给这个孩子带来变化的，很感动很开心。
分享：我最感动一件事情，第一次创可乐上课时候，最后面有个女生好像是女汉子的形象，特别的调皮，第一节去上课时，她也不配合，特别的高冷，我过去跟她说话，看我感觉特别弱的样子，不屑一顾的，也没有看到，到后面时候每节课过去跟他说话，教她怎么做，多沟通，到后来时候，上到第四节课是DIY，拿着瓶子制作手工，剪瓶子，瓶子特别硬，拿工具剪刀就难剪，她看到说老师小心手，不要受伤，就感觉以前鸟都不鸟我的小女生跟我这样说话，挺开心，最后一节课时说不要撞到，就感觉很保护老师的感觉。
分享：每次去的时候他们都会说老师好，围上来，老师我帮你拿我帮你拿，走的时候老师再见，上课什么什么怎么做的，都很开心。
分享：我去年在新希望小学，今年是在新华，我们之前周三去新希望去的时候，都不认识，特别的尴尬，我们去的时候我们一进去他们就冲上来说老师，还有二班的学生我们一进去，他们就跟炸了一下，特别的暖。
分享：我们班学生都挺热情的，有一次下课之后，现在很多学校都重视成绩，语文、数学、英语主科比较重视，像不知道怎么形容的科目，可能不被重视，可能上到最后课堂太活跃了，不应该是他们的氛围，有次去洗手间路上遇到不管是不是我们班的同学，都会站在很远的地方说声老师好、鞠躬一下，感觉被认可、被尊重觉得挺好的。
分享：周日上一节课，因为学校的问题我们是最后一节课，上课之前在分材料时，同学就过来给我捶背，我说你们先回座位死都不肯，下课就讲永别了，有点泪汪汪的感觉，还跟我们合作。他们不经意或者是情不自禁的举动让我们很感触的。
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第二组：老师：同学们安静一下，我们做作品的时间到了，还在做作品的同学停下手上的工作，看看台上展示的同学。
同学：我叫创创，我画的是怪兽。
老师：不要说话，不要做自己的东西，我们看看创创同学的作品。
同学：老师好丑啊。
同学：对啊，太丑了。
老师：这只能你个人意见，我们听听他给我们解释的作品。
同学：我画的是怪兽，两只手、两个腿，一个尾巴，长着尖牙齿，两只耳朵，这是喷的火。
老师：你们为什么会觉得丑呢？
同学：老师，那个手上都没有肉，跟火柴似的。
老师：你给大家解释一下。
同学：这样好画。
老师：有没有觉得手上没有肉，恰好是他创作这幅画的亮点，如果大家画的作品都有肉的话，是不是都一样，这是他的创新点，刚好是跟你们不一样的地方。我刚才看其他几位同学的作品，大家好像都是一样，粗粗的胳膊，长长的手指。那位同学你为什么会觉得丑呢？
同学：他画的都没有颜色。
老师：你可以解释一下。
同学：我没带彩笔。
老师：可能是老师分发时的失误，我觉得他画的很好，他刚才解释说尖尖的嘴、喷的火焰非常的不错，我觉得画的很不错。你觉得呢？
同学：你画的很棒。
老师：在说话的两位同学你们觉得他的作品怎么样呢？
同学：我觉得还是比较丑。
老师：你刚才有听老师说吗？
同学：我觉得画的比我的好看。
老师：你们还记得老师上课之前跟你们说的小约定吗？
同学：记得，不分对错，不分美丑，回答问题要举手。
老师：可以了，你们说他的画丑你们没有遵循原则。
同学：老师我没有说他画的丑，我说他画的比我的好。
老师：如果觉得别人画出来的作品比你们好看的话，这不是创可乐的课堂，创可乐的课堂是需要你们自己做出来，只要你们自己亲手做出来的就是最好的，明白了吗？
同学：明白了，我的跟他的一样好看。
分享：我们的问题在活动环节，总找老师可不可以，处理的情况，遇到这样的情况我们会跟他们说可以这样做，不要指导他应该怎么做，让他自己做，如果不满意的话，可以找老师问，希望不要局限他的思维。
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第三组：老师：同学们，我们今天这堂课来画画，首先我们先画一个太阳 。
老师：老师他在写语文作业。你看看怎么回事？你怎么在这写语文作业呢？
同学：老师他写了好久的作业了。
老师：你为什么要写语文作业呢？
同学：因为我妈妈给我报了画画的班，不想画了。
老师：你觉得很简单是么？
同学：对。
同学：你可以帮我画这个吗
同学：太简单了。
老师：先听老师讲完，听了要求在画好吗？
同学：不好。
老师：你想怎么样？
同学：我想回家写作业。
老师：你为什么不回家写呢？
同学：因为我妈妈放学让我上画画的课。
老师：你上课都写作业吗？
同学：上课我要听课。
老师：你觉得简单是吗，你为什么今天上课要写作业？
同学：因为我觉得简单。
分享：希望同学的帮助来引导他。因为助教讲课时，先让助教跟他交流，一直在交流，一直不听话的话，我们助教就可以指出其他同学画的怎么样，其他同学都在做，营造一种氛围，让他也加入进来。
分享：如果这个同学交流很长时间，不听要写作业的话，我会让他先写作业，如果旁边有学生问的话，刻意的去引导他，如果画的特别好的话，就会说同学你看这个画的多好啊，这个多简单，你能不能画出来，用一些激将法之类的。
分享：遇到这样的情况不是以老师严肃的身份跟他交流，我们用朋友的关系，跟他死缠烂打，让他看看怎么样，用一种求教的心态跟他说。
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第四组：同学：老师今天上什么课？
同学：同学你们的问题我下课在回答，你们的问题比较多，我们课堂时间比较宝贵，提问的先安静一下，我们今天上的课关于水果电池发电的，看看这个是什么？
同学：土豆。
老师：我们今天做一个游戏，等会我说大土豆你们就手这样弄，我说小土豆你们这样弄行吗？
同学：行。
同学：我想上厕所。
同学：老师上什么。
老师：刚刚的游戏规则记得吗？小土豆，大土豆。
同学：老师对不对啊？
老师：你们做的很对，很好。我今天教给你们一些实用技巧，如果你们在停电的时候，最想干的是我想在干会别的、学会习什么的或者是想停电时也能看电视，但是如果有些东西没有电池是做不了的，但是你们家里都有蔬菜、水果之类的东西，我今天教给你们的是用水果、蔬菜都可以发电。
同学：怎么发电。
老师：待会教给你们，平时见过的电池都有那些。
同学：遥控器电池。
同学：大电池……
老师：我今天教你们怎么用水果发电，助教发一下材料。
同学：我要你手里的土豆。
老师：刚才发给你们的材料，每个小组都有发大水果和说明书，拿到之后可以根据说明书上做了。
同学：好。
分享：感动的瞬间，我在白庙上学助教，上了七节，有一次上课，那节课非常非常乱，基本上没上出效果，一堂课上来之后我内心非常的崩溃的，在我快走时，一个小女孩特别开心说，老师你下周你还来吗？来啊，他说老师你知道吗，我每周最开心的时候就是你们来上课，从她的肢体语言、表情，真心的感觉，特地下课时跑到我面前跟我说这句话，内心当时是非常烦躁的，但是听了之后即使没有上好课，给他们带来影响、快乐也是值得的。
分享：我在新华小学，我第一次去的时候特别关注的小女孩，第一节课是名字画，看小朋友都在画什么，她坐在第一排没有动，我们给了25分钟作画，她用20分钟在图杯底，问为什么没画，她没有回我，特别的内心。因为我当了两次主讲和我当助教时特别的关注，我都先到她那片区域，如果我当主讲的话会给她演示的机会，希望她慢慢能变成向别人展示自己的作品。上个星期、上上个星期有节课是助教，我在最后一个位置，小朋友手工时间，特别小声老师你要坐吗？特别的感动。
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第五组：老师：我是一个坏班主任，创创你作业没有做完，一会就不要上课，不要听了，你在后面做作业。
老师：同学们又到了一周时间的创可乐时间，下面进入小组展示环节，大家同桌相互展示，前后桌相互展示，现在展示环节开始。你怎么了，怎么不跟大家一起交流？
同学：不想去。
老师：为什么不想去？
同学：他们不愿意跟我说话。
老师：跟老师一起来跟他们一起活动。
同学：老师不想跟他说话。
同学：老师我不想跟男生玩。
老师：老师加入你们小组可以吗？
同学：可以。
老师：那我带这个同学可以吗？
同学：可以。
老师：首先看看你们的作品。
同学：我画的是小狗。
同学：金鱼。
老师：创创你觉得他们画的怎么样？
同学：挺好的。
老师：色彩是不是特别丰富，想象力非常丰富，创创你画的是什么？
同学：我没有画。
老师：为什么没有画？
同学：老师让我作作业。
老师：我们看看其他同学画的。
同学：我画的是小花。
老师：创创你觉得这个小花怎么样？
同学：不好看。
老师：为什么？
同学：颜色不好看。
老师：你看了他们作品你有没有想画的？
同学：有。
老师：你想画什么？
同学：变形金刚。
老师：好的，那接下来给大家布置任务，画变形金刚，每个人画变形金刚的小物件，谁画变形金刚的头？
同学：我。
同学：我画手。
同学：我画角。
创创：我给组装起来。
同学：那我们就开始吧，最后创创给组装起来。
老师：好，我们的作品终于组装起来，大家为我们这次完美的作品鼓掌。
分享：我们表演的情景已经回答问题了，小朋友之间不愿意交流，并不是有多深的隔阂，只是缺少第一步，我们作为老师推动他们迈出第一步，老师作为一个桥梁，带动有困难孩子和其他孩子进行第一次合作，这样有可能继续自然而然走下去了。
（分享情景）
第六组：老师：老师给大家做的展示到这里，下面请助教老师给大家发材料，下面就由同学们自己做了。
同学：老师他们打架，抢材料。
老师：其他同学先不要管，自己做自己的。
助教：不要打，为什么要打架。
同学：他抢寡人的东西。
助教：他抢你东西也不应该打他啊。
同学：他抢寡人的东西，寡人就要打他。
助教：你这样是不对的，就算他抢你东西也不应该打他，你应该报告老师啊。
同学：老师我错了。
助教：好好好，下次不要这样了。
老师：你为什么要跟他打架啊。
同学：他的材料比我好。
老师：他抢你东西了吗？
同学：我是轻轻的拿。
老师：你这就算是抢啊，因为你没让他知道。
同学：我的材料确实丑，我想换一个更好的。
老师：如果你觉得他的材料好的话，可以跟他商量一下，或者报告老师，看看老师可不可以给你换一张。你这样是不对的，不应该抢他的东西，也不应该打人，这样的话会讨论你，不会跟你一起玩的。
同学：老师我错了。
老师：下面两位助教老师处理的比较圆满，两位同学互相不要打假了，互相道歉吧。
同学：对不起。
分享：我在做主讲时，我们班同学都非常积极举手的，举手之后喊的都是大多数腼腆、内向的，不愿意自己把东西展示出来，这个时候我会待在他们身边，换一种方式同学你把你想展示的东西告诉老师，老师告诉他们好不好，他们就会给我讲，而且讲的特别的详细，我会把画举起来，给他们说。如果遇到特别内向的孩子，协助画画时就会发现，遮住不让你看或者是不画，我们就会引导，站在跟他们平等的位置上，引导他们画出自己的作品，给他们展示机会，让他们来表露自己，并且不断鼓励他们，也许第一次不行，经过两三次课他们就会大大提高。
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第七组：老师：今天又是星期五，又到了我们的创可乐时间了，我们今天这节课主要内容就是……
同学：老师我们今天讲什么？
老师：黑板是上写了叫舌头大碰撞。
同学：老师好恶心啊。
老师：不是两个舌头在一起。
老师：下面请助教给你们分东西。现在睁开眼睛，看到你们面前的小惊喜了吗，这是上课需要的糖果，大家可以尝一口糖果，把尝过的糖果感受画下来。
同学：老师我想吃橙子味的，给我换一下吧。
助教：你先把画出来的感觉画出来，如果画的话可以给你发橙子味的糖果。
同学：老师这个好难吃。
老师：有请助教老师给大家画画纸，如同学说的难吃，想换另一个味道，都可以画到画纸上。
同学：老师画不出。
分享：首先主讲先不要乱自己的节奏，然后助教上，由助教处理。如果时间多一点的话可以画一两分钟让他们做游戏。像上周我讲的舌头的碰撞，还剩下一点时间，他们就有点乱，我说大你比小，我说站你说坐，这样就很容易能带动他们。后排的同学，我待会想看到你们的作品，我等会让你们上来展示，你们要专心画画，或者是小组奖星星的方式，主要就是这些方法。
主持人：那刚刚其实一共展示了7个问题情境和6个问题，应该有很多志愿者大家上课时或多或少体会到，刚刚每个小组提出来自己展示方式之外或者是你们有特别的处理方法，或看其他小组展示时，他们的方法不太好或者是特别好，想再延伸一下的。
分享：我们在做鸡蛋撞地球的课，我们组是3个男生，1个女生，当时我们组要选一个小组长，女生举手要当小组长，大家都在做的挺热闹时，那个女生就哭了，我就过去问为什么哭？那个女生不说话，男生一号说他一直自己做不让，男生一号指责男生三号说，都怪你说她笨。我一直问我这个女生怎么回事啊，她就一直觉得自己笨，我说你笨啊，你只是没跟他们分享你的想法，那个女生还是没有理我，我问了她想遍还没有理我，我说如果你不跟我说的话，这个课就不要上了好吗？就看她延伸波动，特别想上这个课，我突然感觉到，她可能不知道怎么做，不好意思承认自己不会做，我直白问她，你是不是不会做啊，感觉这个时候才算问对了，她不知道怎么做，也不知道怎么指导其他三个男生。后来她就没有哭，他们组合作很好。
有时候问题不像我们表面想的那么简单，她不合作并不是因为这个姑娘比较独立，有想法，可能因为一些更需要我们深入挖掘，通过对话不断引导，你挖掘出来的事实，他不知道怎么做，并不是孤立，不想跟别人分享。
主持人：孩子们自尊心比较强、比较敏感，需要我们老师更多的尊重。
（茶歇）
主持人：我们有请两位老师给我们做一个心理健康沙龙的分享，先请郝岚老师。
郝岚：各位小伙伴们你们好，2000年在北师大读博士，算是你们的校友，专业是教师，我在大学里面教课，大家面对的问题看上去我没有你们一线，但是也有去小学课堂的经验，愿意跟大家沟通。
首先我特别高兴，大家作为志愿者能够奋战在一线，希望大家能够坚持下去。我坐在旁边听大家分享故事时，我作为一个教师我发现大家很有热情，既然你们请我来希望跟大家提一些意见、建议、问题来给你们解决。
第一作为老师希望你们的语言更作为教师，你们分享时有非常多的口头语，如果有的话，请你们下次帮他们数有多少个然后，你会想没关系，我不是做语文课老师，你要知道你的每句话成长期孩子都是非常看重的，我们的仪态、表情、语言都是非常非常重要的，教师的素质。第一大家语言干净、凝练、明细，大家慢慢的练习，有的说是然后、恩恩，如果是的话，请周围伙伴帮助改正一下。还有当代的用词热语，我站在这里同学根本不鸟我，我相信大家站在课堂上不会这么说，我们知道平常会这样说，一个普通的少年，你们这样20岁小青年可以随便在地铁上这样说，作为教师是绝对不能这样说，因为你所说的就是他慢慢学习，他认为看不看就可以说鸟不鸟。如果看语言社会化这是一个很脏的词，慢慢的，因为网络推行的原因，我们的语言非常重要的，代表中国语言，汉语规范化过程，如果在教学过程中，你作为教师是不合适的，但是你想我们是一个分享课，尽量使我们的语言规范、干净、利落。
第二我发现同学们非常的热情，估计后面长期是志愿者，做了很多年的，有经验的，大家刚刚开始进入工作。第一你们眼中的火光那个明亮、愉悦，做了好事的乐观深深的感染我，我知道你们刚刚开始，经过一个阶段会有一个挫败感。他们的体会我也有过，为什么？作为教师所谓百年树人的过程，这是一个工程，大家慢慢就知道教育不是靠理念形式，我听到你们分享过程里面谈到很多词比如说平等、爱、自由、尊重等等多美好的词，如果没走到课堂时能背出一串，走到课堂发现小朋友根本不听你们的话，怎么来控制，大家既需要现在的乐观，还需要沉潜。你们做的创可乐的课程，不仅对你们所教孩子的培养，也是对自己成长，这是非常关键的共赢的过程。
我常常在想我也教学生，当我上100多人课程时，开始可能有100个人抬头看我，使劲记笔记，偶尔上校选课都像你们，三年级的学生都是老油条，都纷纷拿出手机拍照。你说呢？我认为怎么样？我认为对教育失去信心吗，我认为学生根本不可交，他们在这个时代谈文学太奢侈了，我应该怎么想。前几天看一个报道，在深山里的民办学校，叫支月英（音）在深山里待了36年，他说了一句话虽然没有这么高的学历、爱心，但是他说了一句特别朴实的话，问他为什么坚持36年了？支老师说一句话说的特别好，他说：不是因为有希望才坚持，我想只有我坚持深山里的孩子才有可能有希望，你认为这话里包含了多少乐观，不多，一定是大量大量的挫败感，等你们这一年热情过了，如果遇到挫败感，希望你们像我一样，记住支老师的那句话，不是因为上了创可乐的课一样，变得乐观、兴趣好、有知识各方面全面成长，我觉得大概不会这么简单，如果一个合格标准是零，有些孩子出生就已经快到100了，有的孩子因为家庭问题，评估值只有是负100，你会不会老师我给他做了创可乐3年了，自卑还是自卑，进步好还是把手举在老师鼻子底下等等。如果合格值是0，有些孩子开始是负100，有的孩子已经是正60了。如果你工作把负100推进负90，这是我们最大胜利，这就是支老师那句话，因为我们坚持才可能有希望，如果我们不坚持孩子就没有路要走。
非常高兴跟大家做分享，我也是慈弘坚定信念者，我经常跟他们合作，带着我的孩子一起做。我还是10岁孩子的妈妈，我写的是美牙，虽然我孩子没有蜡笔小新那么鬼灵精怪，但是也很让我头疼，你们面临孩子的群体也是我孩子的年龄段，我深深感觉到作为基础教育老师，非常不容易。想想我们小时候多抱怨老师，老师没有爱心，老师就知道管我们，老师没有给我们自由，如果给他们自由你知道课堂多乱，我身份决定给你们提供经验是多角度的。
作为基础教育的，我去过他们的课堂，如果孩子纪录特别差或者是出现团队协作的问题，我听见同学说我们应该平等分享，如果不愿意给你看的话，你应该怎么怎么样，我想姬璠老师有更多的经验。我在旁边想，你们面对的群体，这些孩子当然需要被爱、自由、想象力、创造力，但是你别忘了讲肩负特别重要的任务，必须教会他们社会化，也要他们懂得纪律跟惩罚，当你说孩子过来跟老师干什么的时候，适当使用惩罚、批评、指责、严厉对待他也是必须的，尤其是在这样年龄段，让他懂得这个意义非常重要的。因为我发现在我孩子和我所接触这个年龄段孩子身上，他们并不懂得服从、团体的意义。服从是必须的，懂得服从，懂事纪律是这个年龄段所必须接受的之一。我要想到的问题就是这些，如果有其他问题欢迎大家单独交流。
我想把更多时间留给姬璠老师，她来的重要意义就在于是心理学的学士，有专业的能力，第二她真的战斗在小学教育一线上。当我发现我孩子有让我苦难的时候，我向她求助时，她简直就是我的救命稻草，当绘画出来的时候，孩子没有见过她说的非常的准，这是一种职业的能力，希望她给你们带来有针对性的指导。
姬璠：首先非常高兴今天站在这里跟同学们今天心理健康沙龙的内容，希望我的建议、想法给同学们提供更多的在技术上的指导。在座同学有没有心理学专业？没有，没关系。心理学专业起步并不是时间太长，在整个全中国、各高校当中心理学有阻碍的，心理学知识能够应用到教育行业，对每个学生发展都是非常有好处的。
接下来我给大家讲的就是一些共性的，孩子们心理发展共性的内容，之后有一个环节在座各位志愿者可以提问。
首先进行一个热身游戏，叫团结的力量，下面各位志愿者可以自行组合，10个人一队，我们站到场地有空的地方就可以。
首先围成一个圈，接下来我们往一个方向进行转体，我们往里面伸缩一些，缩的越近越好，你前面的人要坐到后面人的腿上，后面的人要坐到他后面人的这个腿上，我们可以互相调整一下位置，看看能不能坐下。
（热身游戏）
大家都是很团结的，我们之前在区的调研也做过调查，最长时间能坚持2分钟。
接下来做一个压力测试，大家桌子上有纸和笔，首先给大家看一些图片，都是在网上很容易找到的。我们看到这样的图片会感觉像波浪一样在动。会感觉白点跟黑点之间在转动，会感觉是在转动的，有的同学会看到转动，有的同学没有感觉。实际上这张图片我们都能感觉到他在转动，有的感觉快，有的感觉慢，有的人说这是测试当下压力的状态，转动的慢证明你的压力小，快说明你压力大，实际上这是不准确的。
以上图片我们只能当成是试错觉的标准，因为大家眼睛是不一样的，不能一定程度上测验我们当前压力的指数，我们心理学上测试一个人的心理压力多大。说到心理压力不得不说到弗洛伊德奥地利心理学家，早在100多年前创立了世界着名的心理学派，叫精神分析学派，冰山理论，路在上面的地方路在下面的地方，冰山我们看到落在上面的我还是下面的多？下面的多，弗洛伊德说的，人的行为只有10%是落在表面上，剩下的90是隐藏在我们的内心身处，通过行为就能感知这个人的心理状态，心理状态是绝大部分被隐藏的，没有办法挖掘出来的，因此弗洛伊德说这个人是有潜意识的，潜意识决定一个人的行为。
接下来进行真正意义上的压力测试，看看大家有多少压力，通过你们行为表现出来。首先一张A4纸，一支铅笔。首先我们在A4纸上先画一个大圆，画完大圆之后在画两个小圆，接下来在画竖条直线随意画，几条都可以。最后一个环节请大家在画一个半圆。
大家画的时候，我选了几张代表性的画。
（分享画纸）
刚才给大家展示的是比较具有代表性的作品，有的画成笑脸，有的组合其他的物品、动物，我们把组合成一个画面称作整体型的作品，除此之外，有杂乱型的产品，线条、布局比较杂乱的。大家感觉两边对比一下，大家觉得那些图片作者压力更大一些？实际上压力更大一些是杂乱型的，一个人的内心、人格是趋于整合的，当一个人思绪比较杂乱时，画出来的内容是比较杂乱的形式，这是弗洛伊德提出来一个人的什么样决定了他的外在表象。任何一种行为模式都有他的心理原因的，正向大家画出的化作一样，内心压力感知较大一些画出来更杂乱一些，内心压力小，自己进行调整的东西会趋于整合一些，一个人的成长模式可以决定一个人的行为方式。
那么行为问题在弗洛伊德看来都是行为问题，心理问题，行为问题往往跟大家早期经历有关，我们在服务过程当中会产生各种各样的问题，有的孩子不合群，有的孩子内心非常自卑，有些孩子跟别人起一些肢体冲突、语言冲突，这些行为问题看似是个人问题，实际上与他早期经验有关，早期经验当中缺失一些关注、关爱，必备成长技巧，导致他成长过程当中产生行为问题。
关于早期经验叫哈洛，有个研究叫早期依赖剥落的研究，哈洛是最早是生物学家，研究了猴子生活习性，猴子应该是群居性生活，猴子是一个族群一个族群在一起的。哈洛想研究一下，如果小猴子好早就离开妈妈会产生什么样的行为，于是做了这样的实验，把两只刚刚出生的猴子从母亲身边剥离开了，母猴在森林里面生活，小猴子成长环境改变了，把小猴放在暖箱里，小猴子失去了母亲的关爱，失去了必备的成长环境，3个月之后小猴子产生了不正常的反应，两个孩子情绪变得非常的暴躁。哈洛说，两只小猴之所以出现这样异常行为，因为由于跟他母亲分开太久造成的，没有在必备环境长大造成的。哈洛为了印证自己研究成果，又做了另外的实验，哈洛为两只小猴子准备了妈妈，用钢丝做的猴妈妈，在钢丝外围放了毛绒绒的东西，最后研究成果小猴更喜欢毛绒绒的妈妈，因为毛绒绒的东西可以感受自己母亲是存在的。在实验进行到差不多半年的时候，这两个小猴子经常因为在毛绒绒妈妈身上因为异常的行为，暴躁的情绪逐步改善。
接下来进行一个讨论，这边是4个小孩，4个小孩都是婴儿，4个小孩出生之后，第一个实验小声哭时，妈妈喂奶，第二个小孩大声哭，妈妈喂了奶，第三个孩子歇斯底里的哭，妈妈去喂了奶。第四个一开始小声哭，妈妈不理他，最后歇斯底里的哭，妈妈还是不理他，后来趋于平静时，妈妈过来喂了奶。我想问这四个小孩成长会有什么样的性格？
志愿者：我觉得第一个小孩对母亲依赖不是那么独立的，最后一个是最坚强、很独立。
志愿者：第一个性格比较平和一点，到后面大声哭的那个，因为要吸引妈妈注意力，性格比较暴躁。哭累了不哭了会很封闭。
姬璠：第一个小声哭妈妈就喂奶，长大是安全的状态，第二个也是安全的状态，第三个大声哭、抓狂、歇斯底里哭了，当他歇斯底里哭时，妈妈为什么不理他，他长大会产生焦虑状况在里面。最后一个孩子，往往具有一定反抗性，长大后会出现绝望、被抛弃，甚至会有攻击性行为。这就是为什么我们志愿者会感觉到孩子自卑、不愿意参与到集体当中，很有可能会因为早期经验有关。
有研究发现，长期生活在感觉刺激贫乏和社交机会被剥夺之中的儿童往往有两种行为模式，一种是对任何人都表示冷漠，不容易融入课堂、难以与其他同学互动，对外界事情不好奇，不愿意与他人合作。第二种渴求别人对他的感情和注意，特别好强、撒谎等。这些儿童甚至到青少年期仍然表现出爱挑衅、易冲动和反社会等行为。
我们通常说一个人从三岁看大，七岁看老，三岁看大，是指儿童三周岁时的心理特点，个性倾向就能看到长大后的心理与形象，七岁是从他的个性推算出到老是什么样子。
这些图片是在做的案例，现实中的我和理想中的我，左边现实中的我，右边理想中的我，这两个孩子他们是一种什么样的心理状态，他们的生活当中他们的早期经验又有什么样的缺失？大家可以对比一下左边现实中的我和理想中的我的差距，现实中的我的衣着，理想中的我的衣着，他们之间是有很大差距的，实际上跟他们日常生活是相关的。
志愿者：生活比较好，小时候的一些就能满足什么的。
姬璠：这两个孩子是我在咨询当中最揪心的，他们的母亲怀了二胎，有了另外一个孩子对他们不关注了。左边的小孩是现实中的我是苦脸的的，理想中的我穿的非常华丽、非常的漂亮，这边写着要成为一个影视明星，下面父母牵着她的手在草地上玩耍。右边的孩子现实中的我很朴素，理想中的我穿的非常的漂亮。我问她们的是现实当中的我很孤独，理想中的你所有人都喜欢我，我非常非常的棒。那我说理想跟现实中的你有什么差距？当时孩子哭叫了，妈妈现在就不管她了，学习成绩也不好，有一次在学校发烧了，老师给她妈妈打电话，当时妈妈说我家里老二刚出生，我要给她喂奶根本走不开，给她心理造成了创伤。
接下来是一个心理沙盘，大家觉得他们的心理状态是什么样子的？第一张图特别温馨，这里妈妈、爸爸、小孩子、宠物全部都在一起非常温馨的画面。第二张图上面最该有的东西没有，一个沙盘至少表现出人，但是这张图片当中并没有人的存在，进行沙盘疗法时发现一个特别奇怪的现象，圆球之外全是尖尖的塔指着他，咨询之后这个孩子给了我一个答案，他说在日常生活当中渴望别人对你认可，爸爸妈妈在他小时候就没有出现过，等到6岁才送到城里来。等孩子上了学之后，十分渴求周围人给我一些关爱，会通过各种各样行为引起主意，就会产生怪异现象，打周围的同学，上课在地上打滚，正是由于有这种过激行为老师不喜欢他，当他找别的同学玩时，一把把他推开了。他说球是他自己，我说为什么要塔尖对着自己呢，他说老师你看他们都不喜欢，他们都想把我杀了。
接下来从树木来看一下性格，左边的树枝繁叶茂，右边的都是枯的，大家觉得他们性格有什么差异呢？我们通常说树木都是代表生命力的，一个人的生命力、积极性都会通过树来展示出来。在对这两个孩子进行辨别时，他们都不喜欢自己的名字，画出数的时候我们通过孩子外在行为一一对号入座。画枝繁叶茂的孩子是非常优秀的，画枯树的孩子是特别不受欢迎的。咨询时我问他，枯树代表什么？就像我生活一样没有色彩，没有该收购的果实，什么都没有，要叶子干什么，你这画两个叶子干什么啊，他说落叶，没有人理我，我也像叶子一样早晚有一天会被所有人排斥。可以看出来一个人的性格特点，跟原生家庭有关的，他的家庭给予他什么，就会造成一个孩子在心理上、行为上一个后效。
早期经验缺失导致的心理行为问题，说谎、合作性差、多动、注意力不集中，逃学、恐惧，任性，暴躁。这些孩子特别喜欢跟周围的人打架，偷别人的东西，有去拿橡皮、铅笔的，当找到他的时候就说老师这是就是我的，还不承认。
实际上这些孩子行为问题由于早期经验造成现在的心理问题，并不是不可以改变的，通常我们人一生当中，我们各位志愿者面临就是孩子们6到11岁的阶段，美国心理学家提出一个理论，人的一生分为8大阶段，8大阶段构成了人一生心理成长的轨迹，并且每个人在每个阶段都需要有克服的问题。
我们志愿者接触的孩子通常在6到11岁，学龄初期和学龄阶段孩子最需要就是由老师和家长共同帮助他们学会勤奋进取，克服自卑的阶段。如果我们有时候不能及时对他们行为、心理状态进行纠正，这个孩子很可能会有发展的障碍，等他越长越大缺乏生活能力，同时充满挫败感。
接下来交流一下我平时教学当中如何进行管理，首先我是三年级的一名语文教师、班主任、心理健康教师，日常班主任管理当中加一些心理疗法帮助学生取得一些进步。首先第一步书信沟通非常重要，有时候孩子会反应一些问题，我的父母离婚了怎么样，孩子在问的过程当中，周围会不会有其他人听见，小孩子本性就是家庭必须要完整的，如果周围的人知道他家庭不完整就会对他造成歧视，我会通过书信方式来跟同学交流。有一天收到3个孩子的来信，提的问题非常的有趣，有个孩子问了这样的问题，他每天由他妈妈接送，晚上回姥姥家住，他是一个比较内心的小男孩，回到家之后他姥姥就特别烦他，这不好，那不好，今天怎么又这样，作业为什么写的这么差，没有给孩子表扬。孩子觉得家里出现了这样的一个姥姥，跟姥姥关系特别缰，于是他问我说该如何对待姥姥，我给他回信当中，孩子你不可以跟姥姥产生冲突，你要通过沟通的方式来解决，你想怎么样，告诉他你需要什么，这样姥姥才能了解你的内心，更好对你教育。
这是我经历的一件事情，我的学生是一个非常内涵的小女孩，有一次在班里把腿摔折了摔折了之后老师就不让他干任何事情了，这个孩子我对他进行咨询的时候，孩子的母亲对他要求特别严格，从来没有给予孩子表扬、赞美，孩子内心身处是有缺失，我回信当中，我会永远站在你这边，我们是手拉手的，孩子从自卑的心理慢慢恢复到了自信。
绘画疗法，首先面对一个孩子，当我们想知道他的内心身处究竟有什么缺失，导致行为上出现问题，可以通过以下步骤进行输导。首先画一个现实中的我和理想中的我，有什么差距，对自己有正确的认知。第二个画我眼中的我和他人眼中的我，6到11岁孩子最在意是他人对他的评价，他人眼中的你是什么样子，你对他人给予你的这种评价满不满意？你觉得自己眼中的我和他人眼中的我差距在哪。第三步可以要求他画一个家庭动力图，就是日常生活当中，我们每天回家之后最常有的状态，有的孩子图画当中他写作业，妈妈在洗碗等等，保持最长家庭成员互动状态。这样我们就可以感知到日常生活当中有没有缺少家人给他足够关爱和关注。第四部画家庭婚姻动力图，要求他画一个人、一座桥、兔子可以很多只等等，家庭婚姻动力图当中，父母关系如何，如果父母关系不和谐会影响一个孩子在成长当中心理是否达到平和。气球是代表金钱的，通常在一个家庭当中，父母、孩子三者，父亲和儿子状态，往往父亲管家里钱对孩子教育最好的，如果是女孩，母亲管家里的钱对女孩成长最好的。第五个画三棵树代表现在、过去、将来，可以对过去有一个回忆，在过去是什么状态，当下是什么状态，对未来有什么期许。第六步，当一个孩子把自己未来这棵树画完之后就知道，他是否对自己内在动力是否开足马达。我们可以让他画一个房树人，在绘画当中出现的内容房子必须要有、树必须要有，人必须要有，其他的可画可不画，画完之后可以根据画面现象对他进行深度提问。如果房子的状态，如果门是关着的话，孩子依旧不喜欢跟人沟通，存在自闭的状态，如果门是敞开的，意味着这个孩子现在已经想和别人沟通的，但是缺少方法。如果他的门是完全敞开的，证明你对他的治疗是有好处的，已经打开心扉愿意跟你交流的，树代表生命力，树越茂盛说明对自己未来规划越有动力、影响，如果树画的秃的话，希望大家对他未来有更多探讨，充满积极性。如果人是正面的，面对你，可以分析出这个人在当前十分想与你交流，但是在平时的一些绘画治疗当中，很多孩子是后背对着你，这种孩子特别需要我们关注他，可能会有内心积存的东西不愿意让你发现，要询问孩子为什么不喜欢与人交流。
我们在日常生活当中，学校教育当中还会使用箱庭疗法，就像心理沙盘，通过沙子方式让孩子进入沙子的世界，在沙盘当中摆上一些物件，包括人物、动物、桥梁等等，每个东西代表了孩子意向。比如说树木代表生命力，花朵代表他的世界是否多彩等等，通过这样方式进一步引导孩子。
这是我们进行箱庭疗法时孩子们摆出来的造型，这是一个游乐场，另外一边是孩子们梦想中的城堡，这几个孩子童年没有缺失的，在摆沙盘过程中会展示出温馨、快乐的生活。
我们看一下这样的沙盘，大家感觉摆这样的沙盘的人内心是什么样的状态呢，这边是一个河流，有鱼游动，这边是鲨鱼，有4个小船，停泊的大船，海星、两层树木，两栋房子，有人在看书，旁边两只小动物，一只母鸡带着一群小鸡散步等等，大家觉得摆出这样的沙盘的孩子心理是什么样子的？
志愿者：渴望依赖。
志愿者：没有安全感。
志愿者：父母不在身边。
志愿者：被孤立。
志愿者：对生活有一些美好的憧憬。
姬璠：刚才在绘画疗法当中，图画，还有沙盘全都中出自我的手笔，沙盘为什么摆成这个样子，我的心理老师给我进行了输导，因为我家里发生了一些心理状况，有依赖性，我需要我母亲在我身边保护我，刚才给大家展示的图片，还有房、树、人也是，门的状态是半开的，我当时回到家没有人跟我交流的，当你出现时我可以主动跟你交流，一个人生活状态通过绘画、沙盘的方式表现出来的。
我们在日常生活当中还会进行心理团体辅导，有非常多的优越性，比如说面向的群体通常是大群体，最开始热身游戏就是心理辅导一种，我们平时教学当中会运用朋辈互的方式，告诉孩子如何进行正确沟通，如何识别每个人脸部表情，就知道该在什么时候进行沟通。当一个人面部表情十分僵硬时，内心是不愉快的，这个时候跟他沟通会很冷漠，使两个人之间关系不好相处。
增强学习动机的团体辅导，每个孩子画一条生命线，标注从出生到现在经历过一些，未来有什么预期，这样可以增强主动性，增强学习能力。
还有自我成长报告的活动，让孩子来回顾对你最重要的三位人，这个时候对他输导是最容易的时候。
发散思维训练，一个孩子3岁时，思维最容易培养的，我们运用创造性方法让孩子发散思维成长。
曼陀罗绘画，当一个孩子情绪不稳定时，孩子跟老师在课堂上产生冲突时，我们先舒缓情绪，就是给他一张曼陀罗，让他在裁纸刀去绘制，从外到里是趋于整合的，孩子在曼陀罗绘画当中，性格、心理都会趋于吻合，这个时候在进行输导、沟通就不会排斥了。
我们现在心理学当中提倡一个说法，人文主义方法指导孩子，马斯洛说了个人内在需求非常重要的，罗杰斯说一个人成长也要靠外部力量，我们平时教育当中，可以一方面增加孩子内在根基，另外一方面给予外部指导，孩子才能更完美发展。
人文主义说了人具有一种与生俱来潜能，发挥人的潜能，超越自我是每个人的潜能。在这种情况下环境可以使潜能实现，我们在平时教育当中给孩子创造一种和谐氛围，充分的信任，孩子们情绪不好时，让他一个人恢复平静，不是过渡剥夺他。
在人文主义心理学当中强调爱、尊重、平衡，还有一个词叫积极关注，就是看一个人正确的地方。比如说一个地方在课上跟另外一个孩子打起来了，老师过去说别打了，这个时候孩子回到原位了，我们不要批评他打架行为，而是告诉他孩子你现在能回到自己座位是了不起的孩子，这样他内心的潜力就会激发出来，也许下课会主动找你认错。还有共情，看看孩子内心是什么导致他们不良行为的发生。
接下来不知道在座志愿者有没有问题需要提问，比如说日常教学过程可能出现孩子们的行为问题？
志愿者：比如有一个孩子本身会有性格缺陷，但是他知道老师喜欢什么样的学生会有一种伪装，尽量把好的一面呈现老师，但是他内心并不是这样的？
姬璠：这样情况下，他的人格不是趋于整合，而是分散了，我们可以通过很多方式改善孩子内心。最好的方式还是心理学当中，我们说的绘画疗法，特别简单，孩子特别容易做到。当你去做绘画疗法时，发现自己眼中我和他人眼中的我差异非常大，当他画完之后就会提问，他人眼中你是这个样子，为什么？你的内心又是这样的，你自己认为自己是这样子这是为什么啊，让他找出二者之间的差距，从而引导。
志愿者：当时助教时有一个班的学生是转过去的，当时画画有彩笔，有的同学，有的同学没有，可能她跟别的同学不是很熟悉，就找到我帮他借，借彩笔的同学说老师用完了请帮我拿回来，就是同学之间有隔阂应该怎么办？
姬璠：一个同学跟集体之间有隔阂，有没有问这个孩子的家庭、融入这个集体有什么想法。这种状态也是比较常见的，在我班也发生这样一件事情，我们班新转来一个孩子，这个孩子人员不是特别好，各个班不愿意收他，后来就转的我们班，这个孩子也是整天不说话，也是在美术课上继续找别的孩子借笔，最后这个孩子使劲哭，你们为什么不愿意理我啊，这个情况下老师要稳定课堂的纪律，当他需要时我们借一下，课下对孩子引导，这样会更好的融入集体当中。
志愿者：有的时候上课让画飞机，他说没有见过飞机你说怎么办啊？
姬璠：这个时候我们可以通过一个方式，既可以调动全班同学积极性，也可以帮助这个孩子，可以问一下谁见过飞机，如果有同学举手可以进行示范，这样不知道飞机怎么画的孩子知道飞机怎么画，其他同学给予一定帮助，也可以感受到集体的关爱。
主持人：再次，感谢两位老师给我们提供专业指导，老师不仅从理论方面也给我们提了非常非常多有效的建议。再一次用掌声感谢老师到这里跟我们交流。
欢迎各位志愿者的到来，我们的会议到此结束。
完