曾晓东教授刘梁小学深化培训内容转录

    曾晓东老师：我觉得这次咱们一块讨论一下也不是听课，所以我对过程和细节不做评论，我说主要的目的就是聊一下第一个教学札记怎么写，因为咱们两所学校是种子学校，将来让我们来去辅导其他的老师，那么我们这个教学札记怎么写？压力怎么管理教学札记怎么写呢？
    李国亮校长：上课一些感想还有一些共同的地方都写出来，主要是上课的经验、亮点展示出来。
    曾晓东老师：但是我们这个没错这是我们写法根据感受写下来，但是因为我们幸福课现在推行一种路径是叫做围绕核心素养，围绕核心素养课程，所以教学札记的写法和一般的教学札记不一样了，它始终要回答，就是我这个幸福课程和我们学生的核心素养的目标我达成的程度怎么样，所以这样的话教学札记一定要回答我的这个课堂和学生核心素养之间的关心是否达到了，所以这是第一个问题，第一个问题你看李校长那个课核心的一个目标，咱们现在说一下学生的核心素养，咱们国家刚刚架构一个自己核心素养，那么那个核心素养是在国家层面上建构的不是针对学校建构的核心素养，但是对我们学校来说核心素养永远是写作、推理、交流、评论、想象还有学习的能力这是我们强调学校层面的核心素养，就是写作、推理然后评论、交流、学习能力所强调的核心素养，但就压力这个节课来说，应该在于教案设计理念突出哪几个这堂课最适合的核心素养，是应该我在课程方案设计上的。比如说压力这堂课，其实它是一个体验很充分的一堂课，那么它的知识性并不强，因为只是一个压力源和压力解决方案，你知识并不强。但是这个过程当中我们对学生核心能力素养要求非常高，所以你看这里面突出我只要上完这堂课一定让学生说，说就是交流和表达这样能力，所以这堂课里面一个非常重要一个指标，标准在那个教案设计里面就要突出学生说，学生交流，学生表达这是他的一个点，所以现在学生就是要强调这一点的，就是他的核心素养要评论沟通交流这是第一个核心素养，这个核心素养其实李校长你在课堂表现的非常好，但是我不知道你是否意识到这个东西实际上是核心素养当中课标，应该标准里面把这个幸福课的课标，因为没有给大家提供课标你应该把这个标准列出来，不管谁上都突出这堂课里面关于学生说和表达以及交流这样一个能力。
    第二个你做的也是很好的想象，画压力图的时候那个想象那是很要命一个东西，那我们就是想象，那就是也是非常重要的因素，核心素养想象，而且表达出来这个这是你很亮一个点，但是你要一定要今后在备课给别人上课的时候，这个点在哪里，用这个围绕学生核心素养说。第三个核心素养就是写么，但是这个写的时候你也布置了很好，包括画图的时候也写，那都是很好的锻炼写一段话我的压力是什么，我为什么是用这个样子的，学生就写我觉得很好，非常好，不要在乎他写对与错不要在乎写的语法怎样的就写情绪的表达这里写体现很好。
    最后布置的学生写的一段话，写这一块最后布置给他一个题目那个也是写的东西，这个写不光是这个东西一开始写我压力源是什么，还有你自己的处理想象你自己是一个图形，然后你的压力源怎么样，这都是写都有写的成份。最后这个写的东西，就是你也让他写了，稍微有点瑕疵，瑕疵在哪里你给写这个东西太笼统了，就是让他写一个，就把刚才说我怎么去多生动啊，有压力以后怎么办。我有了压力我怎么办怎么解决我的压力把这段话写出来，然后提点要求，注意使用主谓宾，注意使用形容词注意使用动作描述动作的动词就行了，这就是我们对写作的这种几个层次，但是呢这样的下来以后你发现这堂课围绕三个核心素养，想象、交流、表达、写作，非常好玩了，学生在这写画啊这是一堂非常标准的课，非常标准的幸福课把课标给他弄实了，把这个课标和核心素养的关系弄实了，所以我觉得教育札记第一个回答我这个课堂课标达成怎样，围绕核心素养达成怎样的核心素养。
    第二部分就是一定把学生你所观察到学生作业是什么表达出来，你看那个学生那个作业非常好你展示的那个，把压力放一边我用坚强克服他那是很好的案例，记录下来这个孩子有一个很好的心理暗示和心理支撑能力。我把压力放一边用坚强克服他这是特别好的作业，虽然图形很简单。还有一些孩子看到的画了一个系列图，我觉得也很好所以学生在课堂课上最好的作业保留下来这是第二部分。就是哪怕我来不及积累但是我写下来看到哪个最棒的，这是第二部分。
    你就以此为例说明孩子想象力表现多好，想象以及想象的表达，这是一个特别棒核心素养，那么我把这个保留下来，记不下来也一定勾选一下谁的作业好，把原件保留下来要过来附在教学札记后面，这是将来你要用此作为教学素材的，这是第二部分。
    第三部分教学札记是我在技术上这堂课处理不当的地方，你就可以说最后我的那个给学生布置写作的时候，因为我们整个写作，我们对写作技术训练方案以体验为基础的写作，所以我应该给学生布置一个非常非常具体一个写作，而是以他的体验为基础写出来，所以那个是孩子体验最好的就是我怎么处理压力源，你们刚才回答了，你们处理压力怎么处理压力，那么好了，就把你们处理压力源方法写一段话，写下来然后同时提出一点，文法上的要求注意主谓宾注意动词精准描述可以了，这是技术细节处理稍微有点瑕疵的地方，你要反思第三部分就是我反思，技术上稍微有点处理不太好的地方。
    第四部分，才是你的感受，就是写一下你的感受，这个感受可以是学生的表现，或者是特别是一个学生平常上课不怎么说话的学生，或者一个什么什么对学情的阐释，也可以教材内容的感想也可以你和学生关系感想，也可以是任何一个感想，把你的感想呈现出来，所以教学札记就这四个部分。
    第二个最棒的课堂表现，第三个我的技术上处理一点瑕疵，第四个我的感想，这个就是将来做种子教师需要展示的，需要备课的，也应该向所有的老师来去推广这是教学札记的说法，老师现在教学大纲已经没有了，但是我们每堂课老师心理有课标，有核心素养就是这个意思，就是我这堂课对语文课标、数学课标体现程度理论焦点在哪里，堂堂课有课标有核心素养这个。所以这样的话如果能够连续训练两三年，这个孩子写作的能力，精准度以及他用文字来表达自己情绪这种能力就会特别的能够提高了，有很大的改善，也许没有改善但是有一条孩子们的语文素养一定有所改善。当然现在咱们没有对图书孩子们阅读进行指导，咱们现在用课作为一个抓手对学生的核心素养进行一个，这样一个干预。希望最后能够转化为学生的语文成绩有所提高，您觉得？
    李国亮校长：我简单谈几点，关于这个教学札记之前可能就是说我们经常写到的就是，课堂的表现我们涉及到的，自己的不足这些可能都写到过。包括后面的感受，个人写的时候至少这个东西是认识的是知道的这一点是肯定的。就这节课我的表现课堂表现不说，先说处理不当的不说很多，但是感受最深的前面你说的课标，还有个别学生学习非常困难的学生，但是他今天这个课上表现相当到位的，就是没有压力的。
    曾晓东老师：是。
    李国亮校长：他没有压力，的确那个女孩生活当中就是那样的人，她就是说别人都紧张那个样子她很正常，作业哪怕老师催我就那样做的她说的也很到位，就是没有压力就是生活轻松，别人有多着急。表达这一块不光是我们在幸福课这个，阅读一块但是对学生的影响确实很大的，就这个班就是这学期上了五节课，我们对学生影响很大，就了解这几节课，包括我上之前学生知道什么，即便这个写作有时候写一小句话一小段话我会拿照相手机拍下来，拍这个干什么只要好好表现，这个课程将来怎么样你们哪里出现等等，我们也把之前做的网上发一些图片什么的。就是这一节课整体表现可能有点拘束的感觉。
    曾晓东老师：不拘束很不拘束了。
    李国亮校长：有些不到位没有之前的状态。
    曾晓东老师：已经非常好了，我就说其实教学札记最重要的是反思课标反思核心素养这是我想说的一个，多保持孩子们原始的，当然孩子很重要保留孩子们原始的作业和作品。我们现在我觉得我又提更高的要求了，我在北京市第11中学他们也开了十几年阅读课，那个阅读指导非常非常重要的，那么阅读指导他们建了一个申请了北京市学习实验室，利用阅读进行学习实验室的指导，整个就是把按照一个谁要讲课的时候哪个学生讲课站在舞台中央，旁边梯子都是这样的，他们命名为学习实验室这个已经在北京市得奖了，大家都很感兴趣，学习实验室通过表达和辩论实现学习的阅读指导的。当然我觉得咱们小学做不到这一点，但是我特别想在咱们小学推广这个讲故事讲故事大王讲故事比赛。
    庄伟：已经做了。过一段时间再重新讲那个地方，一个月一次的孩子子打擂台，在那个门口弄一个海报。下个月的擂台谁来上，我讲的主题是什么，根据阅读书目进行招募谁来参加。老师不用管他，就是教室作为一个主台，他们说自己布置，布置完了上去就讲用这种方式去阅读指导。那么当然所以我们所有的东西现在的教学特别是信息时代都认识到这点，教学内容和知识只是我们的载体，我们要用这个载体最终达到学生核心素养和学习能力，所以知识不能够超越，作为中介这样一个作用。
    李国亮校长：这样一指导肯定作用相当大的，很全从这几个方面今后我们讲课一样，你这样一说至少我自己清楚了，该怎么做哪方面着手，就是名师指点那肯定是。
    曾晓东老师：我再说一下耿老师的我爱家乡靖远这堂课还是说我们怎么写教学札记。
    耿保贵老师：已经听到了经验，关键是核心素养这块，其实有但是我们知道我们要干什么，但是这个对核心素养这个名词比较生疏的，这样提出来以后对他有了解了，我们就是围绕它来展开的，这样好办了。
    曾晓东老师：但是我爱家乡靖远这样和压力不一样，压力是很具体的很实实在在的一种情绪，我爱家乡靖远是很抽象的是一个。
    耿保贵老师：今天跟以往讲课风格略微有点不同，以前我的课是活动比较多的。
    曾晓东老师：上一次听过。
    耿保贵老师：以前活动比较多因为这块是缺陷么，想补充补充。他本来想法是做本来做村落的，但是范围太小了，材料素材也太少了，然后我就拓展到想到做靖远比较好做一点，学生对这块了解少一点。
    曾晓东老师：学生听得很认真。
    耿保贵老师：从听方面知道靖远也这么美也珍惜它爱它，激发了学生爱家乡的感情也逐渐向核心素养慢慢靠拢。
    曾晓东老师：是的，这是五年级一堂课？
    耿保贵老师：这个四五年级都可以讲渗透难易程度自己掌握。
    曾晓东老师：就是五年级的，如果说课标的话我爱家乡靖远这个课标，它第一个就是关于激发学生对一些和他非亲人关系的热爱文化的抽象的热爱。这样激发起来蛮难的，因为他感觉不到这不是他的生活当中具备的东西，所以我的核心素养是放在哪？
    耿保贵老师：核心素养就是你要激起他对家乡的热爱，这种感情，从每个方面着手抓。
    曾晓东老师：情绪的发生，因为李校长那堂课压力不用激发学生都知道，你的素养首先是要有情绪的激发，情绪的激发这是第一个目标，就是你要激发他们的感情，第二个可要可不要，如果五年级需要有一点，如果不是五年级的话四年级可要可不要所谓的当他不完美的时候我还爱不爱它？就是这是一个很重要的一个问题，当他不完美的时候我爱不爱他，这是我们学生核心素养是批判性思维评论，那个评论的能力我爱家乡我最常干的事我们家乡多么美多么好这是自然的情绪，但是每个家乡每个文化每个环境都有它不好的地方，那它不好的地方我是不是还爱它？
    耿保贵老师：我今天说的少，我说河水的污染让鱼越来越少，这个东西的确有我们还是爱它。
    曾晓东老师：是，所以这是批判性思维，就是课标对着核心素养叫做批判性思维。那么如果五年级可以渗透一点批判性思维，所以你可以用很简单的话进行批判性思维，儿不嫌母丑，狗不嫌家贫，用这种简单的话来让孩子们接受我爱一个地方爱一种文化不是因为它完美，有的时候还是因为缺陷也一样爱它。第三个落脚我们核心的东西叫做写作和交流，所以这个地方写作的这个问题你最后做的给的特别好，就是你问问你们家爷爷奶奶他们住在家乡用一句话两句话把他们说的话写下来就完了，写作一定要给一个非常具体并且很容易就完成一件事来联系学生的写作能力，同样的道理注意主谓宾注意动宾的搭配，注意动词的使用。提醒一下就可以了，因为我们不是语文老师我们不要文法上过多的要求，我们要求情绪的表达有情感的表达它就行了，所以我觉得我爱家乡这节课它的课标，主要就是激发情感，激发情绪，情绪能够体现出来就可以了我有怡情的能力有一种情感的释放能力，第二个就是稍微引入一点批判性思维，第三个就是落脚写作上面，这是第一部分我们每堂课回答我围绕核心素养我做些什么，我瞄准哪部分核心素养这节课内容更适合开发哪部分核心素养，所以这个将来你们上课给其他老师上都要这样讲。这堂内容不是说一堂课的内容针对所有的核心素养，不是的，这个内容更适合什么样核心素养比如说那个李校长那个课那个内容非常不适合进行批判性思维。他那个情绪很棒，他的核心点实际上落脚交流和表达，但是这个课交流和表达容易如死板，所以主要以讲为主都没问题，一旦让孩子们开始活动他就会失败，这个东西太不熟悉了。
    耿保贵老师：对，没法做。
    曾晓东老师：所以不要把核心素放在交流和表达上，你就放在批判性思维上，这个核心素养放在批判性思维最后落脚在写作，那么这样的话就是说我第一部分我讲每一种内容都有它擅长支持的那个核心素养，这个我爱家乡就很少的东西，第一部分还是课标达成程度。第二部分就是一定要说的是学生在这个过程当中反映最棒的那个作品，或者最棒的一个表现。那么在这个地方，其实有一个有趣的学生，介绍清远枸杞小学生说的椭圆形成熟后成红颜色，成熟后成红色，叶子也是椭圆形非常茂密，这是学生一段话但是他说的很有意思，特别是这个很好玩，叫做成熟后成红色。这个话就是说的很精准，学生说的成熟后成红色他对一个东西有一个前后的因果这是一句话好的话，应该把它记下来虽然很多学生觉得这个天天都在身边的枸杞数怎么表达？不知道怎么表达。
    耿保贵老师：很熟悉但是没法说。
    曾晓东老师：这个孩子用成熟后成红色这是一个。
    李国亮校长：正是想我说出来好听又表达的清楚明白用修辞手法等等思考那些问题了。
    曾晓东老师：对，所以李校长说这句话非常对的，很熟悉的学生想到用修辞表达，一下子修辞不出来，这个孩子恰好表达出来了，这个也是很好。还有一个就是孩子最突出的地方，就是把这个拎出来，作为一个记录。第三个就是关于技术上的上完课要反思一下技术细节上过程这堂课处理上最大的问题是什么？你不用写的很多，就写这么一点行了，其实就是时间处理。但是时间处理这是一个表象，最核心的东西就是不敢扔掉知识，知识和能力之间我还是不敢扔掉知识，所以我还是强调我还是不敢放掉知识的完整性。
    耿保贵老师：时间差不多了快到点了该说了，但是说的时候没有想象中那么差。
    曾晓东老师：是。
    耿保贵老师：不然任务没法达成了。
    曾晓东老师：前面那些信息性的知识不应该这么多。
    耿保贵老师：有点太多了想多渗透一点。
    曾晓东老师：那些信息摆在那可以了对他来说那些信息知道，但是在语文课里面有的时候会写，有的时候会识，所以那些信息包括纬度、经度、气侯降水量，还有他的地图还有他的什么就是属于这种知识孩子们永远记不住。叫做识别就可以，就是识别层次就可以，图形一上来学生识别就可以了。为什么对学生来说最重要是结构？气侯、历史、地理、物产、文化等等这个结构更重要，细节东西属于识别就完了，我们对学生知识的传授要区分开哪些结构性知识概念性知识，哪些是常识性的信息的识别性知识。识别性知识就是一带而过，根本不用给他们念一遍，很快就忘掉但是结构很重要。所以李老师那堂课里面只给两个概念一个是压力源，我就这两个概念可以了，对孩子来说压力源压力信号够了，对你这堂课来说还是学生来说，有一个大体的结构就够了。剩下应该更多的围绕着批判性思维和评论来进行展开，当然这里面这是关于我上完这堂课以后我的教学札记的问题，哪个地方有一点技术上应该调整的地方，这是你在教学札记应该写出的东西。第四个部分就是关于学生的包括感受了，这里面觉得这堂课程我感受最深的是，就是你的作业画一个值得骄傲的地方。还有画一个平面图这两个要不要纳入我的课标，要不要纳入对课标要求，如果这两个地方不纳入，我们在课标里面没有这部分内容，换一个做法。如果我们把这个纳入到这个课标里了，这个地方应该给他更多时间展开的，因为这两个特别好。
    耿保贵老师：我当时时间有点紧本来画准备好了，但是因为前面知识讲太多了。
    曾晓东老师：所以你看这就是我做教师指导我擅长的地方，有人说这个地方太好了，我跟你说没有课标的指导无所谓好坏。
    耿保贵老师：让学生看一看。
    曾晓东老师：如果你在课标里面不把重点放在批判性思维，而是放在就是孩子们的想象画一个和独特观察能力，画一个值得骄傲的地方，你把想象和观察力放在课标上，那好了把这部分放进去非常棒，课标里面没有这部分，不要放这个作业，这叫内部一致性。就是我的课标和后来给素材和任务是一致的这样就好，没有绝对的我出这个作业特别棒，都是对课标的有内部一致性的。课标有我要给他更多时间铺衬他，那就是好的。如果没有铺衬或者说我的课标里面没有这部分，那我就是不好的，我觉得这部分您给我这堂课给了我重要的案例，就是今后教师培训的时候一定强调教师的课标的设定和任务的给予之间的关联。
    我这个点上的我这个想的点特别棒，不对，点不行的，点是有一个线，线要串起来，课标有你这个点上的任务我才可以评论好不好，如果课标没有你就是随意给人。我大概就是教学札记你们两个课上完了，以你们两个课为案例来说一下教学札记怎么写。
    庄伟：曾老师是国内教育尤其是教学水平教学实践里专家了，咱们机会太难得了给你们四个面对面一对一教学，省中学的校长都没有这个机会的。
    李国亮校长：包括咱们说不说给我们四个人，请过来老师给我们讲都不可能的，这是事实。
    曾晓东老师：我想说第一个问题教学札记怎么写，第二个我想介绍一下叫做分级写作。其实我们在语文这个领域里面一直倡导分级阅读分级写作，但是我们分级写作你看到所有的作文指导，都是按照主题来的，第一单元写人怎么写，给你很多办法第二写景怎么写给你很多办法，第三写事怎么写给你很多小学生范文，这样我是很反对这样的。这样逼着学生了，就是有点愁的感觉。我现在包括在市一中探索，包括我看到IB课程，国外的IB课程小学阶段叫PYP，他们那个课程里面分级阅读是强调能力上的差异的，所谓能力上的差异就是四年级强调先说后写这就叫做分级写作，四年级以说和感受作为起步的一个阶段。然后给孩子说，你看你刚才说的多好写下来吧，从说到写就是所以分级就分级在这，四年级他是小学中段，小学中段我们强调的是说，我先说后写不是强调分素材分类别，强调由说到写，所以一直说体验式的写作就在这个地方。到了五年级叫做小学高段我们分级写作突出在哪，说、写基础上的文法要求。文法要求开始强调复词、主语、动宾搭配、细节让孩子把话写具体。这是四五年级是分级写作很大鸿沟前面小学中段后面是小学高段了，所以中段是热爱写作从说开始把话写下来就完了。
    不管对什么不管对家乡还是对哪里还是我的爸爸妈妈还是我的村庄还是对我的老师等等，都是先说，然后把话写下来，把情绪写下来，把回去跟奶奶爷爷调查的话写下来就行了。五年级开始要求一定的修辞，然后还有一个把话说具体，耿老师有一个很重要的特点他一直在引导学生多角度思考问题这是很重要的素质，学生跟你长以后肯定会多角度思考问题。跟你时间长一定训练出这样思维方式，作文也是这样的，我要多角度陈述某一个问题。把话说具体这样的一个情绪了，所以五年级作文和四年级写作级写作方面有这么一个巨大的小学低段就是图和字看图说话，图字并用。这是学生写东西的时候也是，可以画图可以用拼音代替，写不出来画上也行，到中段要求说出来写下来，高段要求修辞和写具体，这是一个分级写作。
    所以呢老师们就是在写幸福课的时候，不管是判学生的作业还是什么的，我就说这么两点，关于后面整个项目试点的情况，我们再统一说一下。
    李国亮校长：我们几个始终在一块。
    庄伟：因为你们四个太重要了这个项目。
    李国亮校长：另外一种说法我们觉得你们太重要了。
    庄伟：我是无法表达对邓老师这种感激之心，因为机会太难得了，尤其是这种念授式的，一直陪伴着一对一每个阶段曾老师对会跟着。曾老师你得提一下要求，你指导完了我们下一步我们整个核心素养的制定，这些作业返给曾老师，你们就是学生，邓老师的博士生这是博导。我们当做一个工作中咱们工作这么多年一个积累学生，我每天跟曾老师只要一跟邓老师随时拿笔录音，随时学随时问，回来就要整理出这些文章，整理出自己学的东西，录完文字发给大家。
    李国亮校长：我原来以为说我这个层次还可以，现在看到高山了。
    曾晓东老师：反正教育的东西就是实践性很强，大家都是慢慢摸索，我们因为在11中做了十几年的课业分享跟老师们打磨的很好，我当年作为理论工作者我也不行的，只有和老师这么在一起打磨。
    庄伟：提高。
    李国亮校长：能够感受到这些东西是真东西，为什么说真东西感受到和我们日常的教学拉的距离挺近，好像就是从这个里面走出去看到的。所以我感觉这是真东西，这种然后再实践到最后把它讨论起来。
    庄伟：这次主要是讲这个给大家这一阶段规范动作，包含实际上不止幸福课。
    李国亮校长：有时候还在谈没办法了怎么办，曾老师这一来曾老师你就讲这就是你们的学习任务，一定要抽出时间把札记写好。
    庄伟：这个札记以后形成新的特色，然后构成一个样本，因为咱们现在项目出来很多学校很多信息推一些课。
    曾晓东老师：我是行为上养成习惯，就是今天我有课中午一定拿出半个小时把它练好。
   
        
   

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