幸福课延伸写作教师指导手册
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（2016年8月）

1.从幸福课延伸到写作的教育理念
本章将基于对当前幸福课的分析，提出通过体验式写作进行课程升级背后所蕴含的教育理念。

1.1对当前幸福课的分析
课程内容：以儿童的视角设计内容，贴近生活
幸福课作为一门健康教育课程，构建了学生需要了解的健康知识和技能体系，可促进学生拥有终身的健康行为。它是一门综合性课程，在内容的选择上，从儿童的视角出发，选择了与个人成长息息相关的心理、身体、社交、社区四大主题，贴近学生的生活。
教学过程：采用参与式教学，给学生愉悦的学习体验
幸福课采用了参与式教学方法，通过大量教学活动的设计，让学生参与到课堂中，实现生生、师生之间的互动与反馈。不同于传统讲授式的教学方法，参与式教学能让学生在“游戏化”的教学过程中掌握知识和技能，同时获得愉悦的学习体验。从学生对课程的反馈中，可以看到学生普遍很喜欢本课程，课程通过游戏、讨论、扮演等活动，让学生感到意犹未尽，关于幸福课，能有很多话说。
课程改进：可与基本素养的培养建立联系
幸福课在甘肃省靖远县试行一年来发现，在课程的本地化方面，存在一定的改进空间，主要是素材的内容、呈现形式上。此外，在课程目标和架构方面，也存在很大的改进空间。当前的幸福课，作为一门非学科课程，目标主要在于健康知识和技能的掌握，以及学生健康素养的提升。可以在现有课程的基础上进行延伸，与学生基本素养的培养建立联系，具体而言，就包括写作素养、阅读素养、科学素养、艺术素养、数学素养等。本手册将重点阐述通过幸福课培养写作素养的技术路径。

1.2体验式写作的教育理念分析
通过写作，让学生将对课程的体验转化为表达
幸福课通过参与式教学活动的设计，能够让学生产生丰富的学习体验，通过体验式写作进行引导，能让学生将体验表达出来。表达能力是一个核心素养，也是与学生终身发展相关的基本能力。由体验转化为表达的过程，实际上是学生对活动内容进行认知再现、加工后外显的过程。写作延伸了学生的认知链条，即从参与活动、获得知识、内化体验、最后到生成表达。
体验式写作希望让学生养成用写作来记录体验的习惯和兴趣，这不同于传统的语文课，学生写的词句是否优美、结构是否规范、内容是否符合要求，都是次要的，只要是基于体验的书面表达，都是体验式写作所提倡的。
通过写作，培养学生有逻辑地思考
体验式写作不强调对语言修辞的要求，更注重对逻辑思考的培养。写作要求学生写出清晰的观点，层次分明，内容具体。写作是思维的外显，因此对写作的要求，其实是对学生思维方式的要求。引导学生养成条理清晰、逐步深入的思考方式，而不是表面化、堆砌式的思考方式。
写作与学业水平（语文能力）关系紧密
写作能力是学业能力的重要内容，在语文考试中，有对写作水平的直接考察。幸福课作为非学科课程，也同样具有培养学科核心素养的功能。学生通过幸福课的延伸写作，从几句话开始写起，能够逐渐提升写作水平。

2.幸福课延伸写作的教学
本章将对幸福课延伸写作的教学实践进行整体介绍，包括教学组织形式、写作题目设计、以及教学指导案例解读。
2.1幸福课延伸写作的教学组织
体验式写作的教学，就是利用幸福课的最后10分钟，教师给学生布置写作任务，让学生想一想，快快写下来。如果时间充裕，也可以组织讨论或交流，让学生想一想、说一说，再记录下来。学生随堂写完以后，教师回收，每次有针对性地给部分学生写评语。
需要注意的是，由于写作的意图，是为了让学生用有逻辑的语言，写下自己的体验。因此，不需要对文字本身做过多要求，如果学生有不会写的字，可以写拼音或画图等。
2.2作文类型
根据作文的内容和目的的不同，可大体将作文分为观点型、叙事型和说明型三种类型。
观点型作文
观点型作文是指有明确观点及充分理由的文章，常用的结构是“观点+理由+联系生活和自己”。作文结构不仅是形式上的体现，更是学生罗辑思维的养成，要求学生能用简单的一句话表明自己的观点，并提供充分的理由来支持，最后回归生活，建立自己与该观点的联系。如果学生提出的观点或理由幼稚、独特也没有没有关系，重要的是思维过程的完整。
叙述型作文
叙述型作文是以记叙、描写为主要表达方式的文章，常见的有叙事、写人。这一类作为要求学生有条理地把事情说清楚、说具体，可以结合一个具体的事件或情境。
说明型作文
说明型作文是介绍或解释事物的文章，常见形式有说明特征、写注意事项、制定计划等。说明文要求按照一定的顺序，把内容写具体、精确、无歧义。
值得注意的是，尽管这三类作文有所差异，但是，在教学过程中，一定不要让作文类型框住学生，成为写作的束缚。所有基于体验的写作都是值得肯定的，教师不需要刻意和学生强调这三种类型的文体差异，只需要选择特定的题目，说清楚要求即可，给学生自然生成写作内容，获得更愉悦的写作体验。此处指出这三类作文的差异，是希望教师理解后，能在作文指导中更有方向。
2.3写作内容设计原则
和教学内容紧密联系，重视儿童的体验
幸福课的教学过程中有很多参与式活动，学生能获得丰富的学习体验。作文题目的设计要和教学内容紧密联系，让学生有感而发，让写作成为自然而然地延伸。可以是课堂活动的延伸、思考，也可以是讨论话题的总结等，教师根据已有的教学内容，做适当的延伸即可。
轻语文的工具性，注重思维培养
幸福课写作不要求和语文课写作一样，重视学生思维过程的培养，而相对降低对语文工具性的掌握。因此，设计的作文题要尽量具体，让学生有话说，避免空洞；题目是开放性的，存在很多可能的写法，能和学生独特的体验结合，让写作成为学生个人化的表达。
2.4写作题目设计
针对幸福课的20节课，下面就出每节课的写作题目设计，供教师参考（表1）。
 

2.5写作教学指导案例及解读
下面将以导入课《健康知多少》为案例，详细阐述三个写作题目设计思路，并结合学生习作，解读教师的指导。
作为课程的第一课，本课通过教学活动，让学生产生对健康之美的体验和感受，并以此为基础展开写作。
题目一：XXX是我认为最健康的人
【题目解析】该题目契合教案结束部分的设计，要求学生写出自己的健康榜样，并说明理由，是观点型写作。题目直接呼应了学生参与课堂活动的体验和感受。学生对“健康”“情绪”“压力”等抽象概念的认知是具象化的，所以需要通过具体的人、物、事件来表达自己的感受，本题目就需要选择一个具体的人。同时，题目让学生将所学知识联系生活，做到知识的迁移。
对于观点型作文的结构，即“观点+理由+联系自己”。首先，要明确地表达观点。然后，说明具体的理由来支撑观点，理由应具体、合理。最后，需要联系自己和生活。

【教师引导】上了这节课，我们欣赏到了健康之美。每个人都有自己认为最健康的人。你认为是谁？（此处教师停顿，让学生思考，深化感受，也可以组织小组讨论）把你想到的那个人的名字写下来。你欣赏他哪些地方？是身体、心理、还是社交方面？（此处应根据课文内容，给学生一些具体的选择，让学生的思考有着手点）你希望自己具有他身上的哪些品质？（启发学生联系自己和生活）
 

题目二：今天，我给健康树添了一片叶子
【题目解析】该题目是根据导入环节的“健康树”活动而设计的，要求学生记录活动中的所思所想，是叙事型写作。题目呼应了学生在“健康树”活动中的体验和感受。学生对“健康”“情绪”“压力”等抽象概念的认知是具象化的，所以需要通过具体的人、物、事件来表达自己的感受，本题目就选择了学生参与健康树活动的这一事件。同时，题目让学生将所学知识联系生活，做到知识的迁移。

【教师引导】（教师对课堂做简短总结以后，引导学生观察健康树）刚才，每一位同学都为健康树添上了自己的叶子。你给健康树添的是什么叶子？它是什么意思？你为什么添上了这片叶子？（启发学生联系自己和生活，可以举一个具体的例子）
 

题目三：我的健康计划
【题目解析】该题目契合教案延伸活动的设计，要求学生拟定自己的健康计划，是说明型写作。题目呼应了学生对于“健康”的体验和感受，将其落到笔头，并可以转化为生活中的实际行动。学生对“健康”“情绪”“压力”等抽象概念的认知是具象化的，所以需要通过具体的人、物、事件来表达自己的感受，本题目就选择了学生为自己拟定健康计划的这一事件。该题目能让学生将所学知识与实际生活联系起来，做到知识的迁移。

【教师引导】上完这节课，请你为自己拟定一个健康计划。首先，请大家发挥创意，画一棵自己的健康树。树上挂着的，就是你希望自己能达到的目标，可以是每天运动半小时、坚持早睡早起、睡前刷牙等等。在纸的一角，写出给自己的奖励和惩罚措施，如果一个“√”，给自己什么奖励，两个“√”，又是什么，依次类推……当然，“×”对应着惩罚。同学们回去实践一个星期，每达到一个目标，可以画一个“√”，没有达到的画“×”。看看你能获得几个“√”。下一次课上，带来和大家分享。

3.写作的评价指南
幸福课延伸的体验式写作，以学生的体验为先，不拘泥于字词。重视思考的逻辑性、条理的清晰、叙述的完整、感受的敏感性，切记不要以语文的工具性破坏学生写作的兴趣。
具体而言，评价可以从语言和内容两个方面进行。语言占总分的30%，内容占总分的70%。具体的评价要点详见表2。

为了给每位学生有针对性的写作指导，同时减轻教师的工作负担，教师可以分组给学生写评语。具体而言，在每次写完作文后，教师重点关注约10个学生，给他们的习作写评语，并在下一次课给他们反馈。要保证在一个学期中，每个学生都能收到至少一份有针对性的写作评语。
4.写作案例收集
在幸福课结束后，教师收集学生随堂完成的作文，为部分作文写评语，并选择其中有代表性的作文加入案例集。案例作文包括优秀作文和反映了普遍问题的范文，进入下一轮培训的范围库。

此版本摘抄自“幸福课延伸写作教师指导手册2016年8月版”
杏霖基金会
2016年8月29日