8月21日—24日，杏霖基金会携手靖远县教育局、景泰县教育局开展幸福课程二级培训，本次培训共有39所学校的74名小学教师参加学习。二级培训作为一级培训的进阶培训，所有学员均是从一级培训中选拔出来的优秀老师。

培训开始，二级培训的主培训师都丽萍老师以德雷克·博克“教学回归教育的本质，教师首先需要对教程进行再造和重构。”这句话作为培训的开场，从对幸福课的认知、教学过程中的困难、有效教学都是设计出来的、有效教学具备哪些特征这四个方面进行深度的探索和解读。 然后从“导言”、“目标”、“前测”、“参与式学习”、“后测”、“总结”这6个课堂教学环节入手，根据课堂实际实际情况给出了应对的课堂策略，既“凤头、猪肚、豹尾”策略。

一、教师专业技能之“定标”与“对标”

 “定标”与“对标”这个概念在一级培训中已有涉及，二级培训中的定标与对标则更贴近课堂实操，对老师们的实践有了更多的要求。以幸福课中《运动我最行》、《突发事件》这两堂不容易上好的课为例，主讲师讲解了课程设计、从目标看课改、“定标”这三个部分并不时与在座的各位乡村教师互动交流。老师们在认真听讲的同时也各自以小组为单位真实的模拟了课堂环境，运用课上所讲的教学技巧现学现用，在不断地相互促进之中加深了彼此对幸福课程的深入理解。

二、教师专业技能之积极心理学 

都丽萍老师的研究领域除了教师专业发展还有积极心理学。在二级培训中，都老师给学员们上了一场积极心理团体辅导课，以应对学生们各个阶段有可能在幸福课中展现出来的问题，让老师们通过积极心理学中的一些好方法来更好的引导学生。

三、教师专业技能之延伸写作与思维导图 

延伸写作也叫体验式写作，是幸福课与学科教学的一个连接点。培训师史杰萍首先讲解了什么是体验式写作，即先让学生们去感受周边的生活，然后有感而发的写出自己内心所要强烈表达的感情。同时，体验式写作也是养成学生深入思考、培养逻辑的良好方式。 老师们听后分别表示以往学生们的作文写的很空，缺乏真情实感不够生动，有时候我们也没有具体的办法。 但这回知道了体验式写作能对学生的思维养成有十分重要的作用，我们希望尽快把这套方法应用到自己的实际教学之中，让孩子们真正的获得成长。

四天的培训课程既充实又很有趣味性，学员们在模拟课堂上互相取长补短，并不断磨练自己的教学技能。在课程结束之后，大家一同对都丽萍老师、史杰萍老师的辛苦付出表示了感谢，并期待未来能有更多的培训课程带给他们。